一、课程评价肤浅化
目前各大音乐学院对合唱与指挥课程基本沿用传统的评价方式，只注重理论和单一技能的考察与评价，忽视了学生音乐综合能力与修养的考评。学院一般采用期中测评与期末考试相结合的评价方式，期中测评重在理论知识的检测，期末测评在理论考察的基础上加入技能的评价，多为分小组进行小曲目合唱或者组织一次简单的指挥活动。这种重理论轻实践、重结果轻过程的考评造成了课程评价的机械化，教师和学生都对这种评价方式产生了依赖，衍生了专业学习懒惰的心理，进而退化了学生和教师对专业的理解能力，对作品的表现和处理缺乏艺术的创造性，也使教育的双方都对课程评价改革嗤之以鼻，维持现状的心理占据主流，阻碍了课程的改革。
二、高校合唱与指挥课程改革的策略
1.强化学生主导的教学模式
各大音乐学院的首要任务是变目前呆板、单一的教学方式为多样、自主的教学方式，增强音乐教学的灵活性和主动性。任课教师要改变课堂对教学开展的束缚，变被动说教为主动牵引，在课堂教学中充分利用音乐课程独有的活泼性，激发学生的表现意识，将理论讲解与肢体感知进行科学的结合，有意识地把课堂交给学生，让学生自由谈论对学科的认识、对专业的理解。合唱与指挥的教学要本着全面发展、综合提升、富于创新的要求，深入挖掘学生的艺术个性，在个体对音乐的表现中凸显课程的独特性，为他们音乐天赋的表现提供舞台。要适当增添实践的教学环节，改变重理论、轻表演的传统状况，增加表演的课时，将课堂教学与舞台表现有机结合起来，为人人上舞台，实现实践基础上的教学提供机会，促使学生们在实践中学习理论，在实践中理解理论，用理论武装实践，达到学生的合唱排练技术、歌唱技能、曲目选择能力及指挥技术的综合性发展。
2.组建专业化教师团队
针对目前高校缺乏合唱与指挥专业教师的情况，各音乐学院要将组建专业化教师团队提上工作日程。学院应有条件地组织授课教师进行合唱与指挥的课程委培，为授课教师提供再学习的场所，提高他们的专业综合素养，让已有的任课团队成为专业化团队的骨干。学院要认真做好专业人才的引入工作，在每年的引援计划中适当增加合唱与指挥课程教学人才的引进名额，人事部门把好人才引入的关卡，制定科学的招聘标准，提供较好的待遇，吸引更多社会人才进入专业教师团队，为教师团队补充新鲜的血液，提供优质的教学力量。学院要定期邀请校外专家和合唱与指挥资深艺术家走进课堂，现身说法，用他们先进的专业知识和充分的学习经验武装老师和学生的头脑，激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方法，为学生和教师与专业大师交流提供平台。合唱与指挥课程教师团队除了具备普通音乐教师的基本素质，还要加强他们现代教育的理念和科学研究的意识，增强他们现代教育技术运用的基本能力和反思评价的能力。
3.执行多元的课程评价模式
合唱与指挥不仅是一门理论性课程，更是一门关乎音乐素质养成的课程，因此评价目标要向培养学生全面的音乐能力靠拢。课程评价体系应由评价学生的学习结果向评价学生的发展过程转化；由评价单纯的理论知识与简单技能向评价学生综合音乐能力转化；由学生被动接受考核向学生主动参与评价过程转化。这就要求音乐学院要打破期中、期末考试的单一评价模式，建立学生积极参与的动态评价模式，形成平时考核、期末考核、课外考核三级联动评价机制，注重学生平时的课堂表现和舞台表现，既考查学生的理论素养，也考查他们的实践能力，把学生课堂外的专业活动纳入评价体系，把实践课外合唱活动指导的次数作为平时定量评价的依据，激发学生积极实践的意识，转变他们的实践态度。学生要成为评价体系建设的主动元素，鼓励他们为评价体系的改革献出自己创造性的想法，促进评价模式向多元化、时代化、系统化方向发展。综上所述，合唱与指挥课程既面临着改革的多重挑战，又孕育着改革后的勃勃生机，教学工作者要抓住课程改革的黄金时期，努力促进合唱与指挥课程实现层次上的质变，为我国高等教育的转型提供契机。
作者：李宝珠 单位：内蒙古大学艺术学院
