1学生理念—情感投入，走进学生，措施得当，激发潜能
高职学生是一个很特殊的群体：他们来源不一，既有参加普通高考的学生，也有通过技能高考或单独招考等方式进入高职院校学习的学生。他们学了多年的英语，掌握了一定的语言知识，但英语水平参差不齐，实际运用英语的能力还很弱。他们学习英语的目标各一，有的甚至没有明确的学习目标，只是把它当作一门课程来学习而已。很多学生学习英语的兴趣不浓，动机不强，缺少学习的方法，相当一部分学生还是习惯于安静地听老师传授语言知识。教师由于授课班级规模过大，工作量较重，难以兼顾所有的学生，并且很大一部分教师认为学习是学生自己的事情，学不学，学得如何与己无关，只要把教学任务完成就行。再加上有些教师情感投入不够，师生之间心理距离拉大，造成彼此之间关系的恶性循环，学生抱怨教师“责任心不强”；教师指责学生“学习积极性不高”。但笔者通过了解，发现学生都很积极向上，普遍有学好英语的强烈愿望。因此教师应改变自己的学生理念，采取有效措施，激发学生的潜能，而情感投入不失为一种好的办法。教师应真诚地对待学生，无条件地积极关注他们，站在他们的角度去体验他们的感受、理解并接纳他们，积极开展情感互动。有了教师的理解和支持，学生的学习积极性肯定会提高，学习动机一定会增强，学习潜能也会得到完全的释放。教师教得轻松，学生学得开心，就会共同搭建起教学相长、和谐发展的心理平台。
2科研理念——教学、科研紧密相连，互为支撑
英语是一门实践性很强的课程，这早已是不争的事实。它需要理论的支撑，而理论又需要在实践中不断地得到补充和完善，这就要求英语教师在进行课堂教学的同时，也要从事科学研究。而高职英语教师普遍科研意识不浓，科研能力不强，有的教师有科研的想法，但不知从何处下手。实际上，高职公共英语教学中到处都是科研的素材，如：课堂教学模式、教学内容优化、基础英语和专业英语的衔接、EOP模式、自主学习、情感因素、学生学习动机、归因方式等等。因此，英语教师要加强这方面的培训，强化其科研意识，提高自身的理论素养与科研水平。同时，英语教师要善于反思自己的教学，仔细观察自己的课堂行为，评估自己的课堂教学效果，积极开展“教学行为中的科研”（actionresearch）。在自己的教学实践中验证别人的发现，形成自己的理念，使每一次决定都有根有据，每一个判断都有理论支持，从而提高自己发现问题、解决问题的能力。
3结语
教育理念的更新对高职英语教师提出了更高的要求。束定芳认为，“理想的外语教师应该符合以下的要求：（1）优秀的人品；（2）扎实的外语基本功；（3）良好的研究能力；（4）广博的知识；（5）较强的课堂组织能力以及沟通能力；（6）敬业精神”。（束定芳，2005）高职英语教师应以此为标准，不断地提升自己、发展自己，迎接我国高等职业教育的美好明天。
作者：罗东山 单位：武汉铁路职业技术学院
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