引言
大学英语是我国高等教育一门重要的公共基础必修课。虽然大学英语课时比重大，课时量多，但是“费时低效”的教学现状使培养出的学生远远达不到大学英语的教学要求，表现在:学生听说能力较差，四六级过级率低，考研受到英语成绩的羁绊，而地方本科院校因为其地理位置、生源限制等因素，使这种现象尤其突出。改革大学英语教学是提高大学英语教学质量的有力保障。2007年教育部对大学英语教学明确要求:“进一步推进和实施大学英语教学改革。要全面推广大学英语教学改革成果，充分运用优质教学软件和教学资源，深化大学英语教学内容和教学方法改革，推动高校建立网络环境下的英语教学新模式，切实促进大学生英语综合应用能力，尤其是听说能力的提高。加强大学英语师资培训，造就一批大学英语教学改革的骨干教师。推进大学英语四、六级考试改革，研究建立四、六级网络考试系统，并鼓励用英语讲授专业课程来开展双语教学工作，以提高大学生的专业英语水平和能力”［1］。地方本科院校也顺应了大学英语改革趋势，从软件、硬件等多方位投身于大学英语改革，尽管如此，地方本科高校学生的英语综合能力依然不尽人意，更不用说学生们比较薄弱的听说能力了，学生的四、六过级率依然很低。英语成为学生考研的一个绊脚石。地方本科院校大学英语教学陷入一种尴尬的境地:学校和教师使出浑身解数，努力从多方位提高课堂效率，但英语课堂却常常令人失望，教师精彩的讲解得不到学生的喝彩，学生只是麻木地应付着教师的授课，学生学习的主动性、积极性差，参与课堂的能力差。笔者认为出现这种现象原因之一是因为教育工作者过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。这种倾向导致的直接后果就是教师过度强调学生对知识的掌握，从而忽视了情感因素。地方本科院校数量庞大，占全国高等院校的大多数，因此，对地方本科院校的大学英语情感教学的研究，能有助于提高大学英语教学质量。
一、研究综述
20世纪80年代，语言学界关注的是学习者的自主学习能力，因此，研究认为学习者的个体差异对学习效果产生极大影响。在自主学习理论背景下，学界开始关注情感教学对自主学习的影响。西方一些语言教学专家如JaneArnold，DouglasBrown，ＲebeccaOxford和EarlW．Stevick等对情感问题的研究都取得了一些成果。随着国外情感教学的深入研究，国内学者也开始关注情感教学理论。作者在中国知网上检索的结果表明，有关大学英语教学中的情感问题的文章有445篇，其中核心期刊有18篇，硕士博士论文9篇。但是结合地方本科院校的特色来探讨大学英语情感教学的文章几乎没有，综合起来，学者们主要从以下几个方面探讨了大学英语情感教学:(1)强调了大学英语教学中情感因素的重要性。(2)从人本主义的角度论证了情感因素对大学英语教学的影响。(3)从师生关系的角度探讨了大学英语情感教学。(4)结合多媒体教学，探讨大学英语情感教学。(5)从影响语言学习的情感因素论证大学英语情感教学。综上，深入研究大学英语情感教学模式的文献极为鲜见，结合地方本科院校特点探讨大学英语情感教学的文献几乎没有，因此，本研究有一定的理论依据，有较强的实践意义和一定的创新意义。
二、情感教学理论
西方学者在对情感教学理论的长期研究中得出，在英语教学过程中，认知和情感是紧密相连的，相辅相成的，情感影响着认知，认知也反作用于情感。因此，紧张、害怕、焦虑、厌恶、沮丧等消极情感阻碍着语言学习者对知识的吸收。与此相反，积极主动、轻松愉快、乐观自信的积极情感能让学习者轻而易举地吸收知识。而对知识的掌握，能让语言学习者感到成功的喜悦，变得自信、乐观、积极、主动，产生无限的学习动力，从而提高学习效果。因此，情感教学在大学英语学习中起着重要作用，对情感教学的研究势在必行。在实践教学中，应该把情感和认知有机结合，才能有效地提高大学英语教学效果。然而，研究表明，国内的大学英语教学课堂普遍存在重认知、轻情感的现象。项茂英在《情感因素对大学英语教学的影响———理论与实证研究》一文中指出，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。他认为“大学英语教学中所牵涉的情感因素必然与三者相关，即教师情感、教材蕴含的情感、学生情感”［2］。影响语言学习的情感因素可以分为两大类。第一类是学习者的个人因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情、课堂交流等。
三、大学英语情感教学在地方本科院校中的运用现状研究
为了解地方本科院校大学英语教学中对情感教学的运用，本研究从教师情感、学生情感及教师与学生的情感交流三个方面，以楚雄师范学院为例，调查研究了大学英语情感教学在地方本科院校中的运用现状。在调查中，80%以上的楚雄师范学院的教师认为，情感教学在大学英语教学中起着重要作用。虽然大部分教师认识到情感教学的重要性，但是只有少部分教师在实际教学中运用情感策略;大部分英语教师还是采用满堂灌的方式讲授单词、句型、课文及练习，课堂上极少和学生交流。课后也很少有机会和学生进行交流，虽然有部分教师利用导入让学生进行交流，但是学生还是非常害怕开口说英语，因此，导入效果极差。可以看出，尽管很多教师意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是由于种种原因，他们实际上采取的还是以教师为中心，以掌握书本内容为目的的传统教学模式。教师和学生之间这种畸形的或独木桥式的关系(即单一通过知识发生联系)必然导致课堂教学中师生缺乏情感的交流，英语学习缺乏兴趣和动力，学生被动地接受知识，为应付教师的课堂检查和通过考试而学习。这样，导致的最终结果必然是大学英语教学质量差，效率低。因此，要真正提高大学英语教学质量，不仅要注重大学英语教学中认知功能，更要注重大学英语教学中的情感因素。从以上调查研究中可以得出以下结论:第一，教师情感。目前地方本科院校大学英语教师教学情况整体而言是令人满意的，但是面对极大的科研和教学的压力，部分教师在教学中丧失激情，出现照本宣科的现象，课后没有时间和学生进一步交流，因为大学英语教师都是公共课教师，每周的课时量极为有限，和学生在课上的交流并不多，加之部分教师满堂灌的教学方式，以及课后没有和学生交流，因此，师生之间的感情是欠缺的，教师对学生不了解，学生对教师不信任，甚至产生抵触情绪。因此教师在教学中，应以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材，感染学生，以促进学生的语言学习，尽量消除消极情感对教学带来的不利影响。第二，学生情感。问卷调查表明，约有89．7%的非英语专业学生在大学英语学习中表现出焦虑、抑制、自尊心受挫等消极情感。笔者在调查中发现，约有84%的地方本科院校的学生来自于农村，这些学生英语基础差，但感情敏感，许多学生因为英语口语相对较差，因此极其害怕开口说英语和回答问题。因此，地方院校大学英语教师应该建立学习小组，以合作学习的方式，加强学生间的交流，以小组讨论并推荐同学回答问题的方式减少其焦虑感，保护其自尊心，让其以积极的态度投入到大学英语教学中。第三，教师与学生的情感交流。大学英语课属于公共基础必修课，课时少，教师与学生在课堂上的交流不多。因此，教师与学生的情感交流是欠缺的。教师和学生的交流不能仅局限于课堂，还应该在课后加强交流，因此，应该创建大学英语学习QQ群、BBS等网络交流方式，组织英语角活动等，以此加强师生间的情感交流。
四、结语
情感教学因素在地方本科院校大学英语教学中没有得到充分的重视，从而影响了大学英语教学，因此，应该充分认识到情感教学在大学英语教学中的重要性，并采取相应的提高情感教学的措施来更加有效地提高大学英语教学的质量。
作者：王玉芬 单位：楚雄师范学院 外语系
