一、词汇教学方法
我们都知道，竞争是兴趣学习的最好的动力。而当今，学生之间的竞争使得他们压力倍增，无法适从。然而小组团队竞争却为英语单词学习指出了一条光明的路。小组团队竞争可以在很大程度上减轻学生的压力，在轻松愉悦的环境中学习学习记忆单词，提高学习英语的兴趣甚至激情。Schmuck（1997）指出最有效的建设性的方法应把重点放在如何把学生分组和如何帮助学生有效的完成团队目标。同时，好多学者也指出，学生在一种团队竞争氛围内会更加充分的发挥其巨大潜能，在团队中，队员们也会在一种和谐的氛围中互相合作，互相帮助，将团队任务挥发到最好。其实，不少老师也采用这种小组竞争的方式来激发学生的积极性，但因没能将其具体化，系统化，多元化，方法多样化而没能达到最佳效果，甚至放弃，甚是可惜。我采用团队竞赛形式如下：第一，分组：我在我所任教的两个班级和另外两个平行班级作了试验。另外两个班级按传统的教授单词的方法进行，被试验班级从刚入学就被分成红，蓝两队。每队可以根据实际情况作适当调整，最佳状态是两队能形成势均力敌之势来激发双发的斗志。否则，两队分数如果相差悬殊，时间久了，失败一方会失去信心，而战胜一方也会因为没有挑战性而放松状态。第二，规则：通过多种方式形成竞争机制，比如，每天上课的开始3分钟抢答单词，目的是考察学生的记忆单词的熟练程度和反应速度以及纠正学生的发音。接下来是每天三分钟的黑板默写，即每天抽查两位同学到黑板前默写，而每位同学代表的都是整个团队的利益和荣誉，有了这种责任感，大家都能够积极主动的完成这项任务。根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，可以每次抽查以前背过的单词，而这些单词的分值则更大，以此来刺激学生不断强化以前学过的单词，目的是不断强化巩固所学词汇的有意识记，尽量最大程度上的避免遗忘。将分数累计起来，每周进行一轮。每个月进行一次评比。可以在学期末进行一次总结，给成功一队适当的奖励，而对于两队表现突出的“得分王”更是要给与物质和精神上的鼓励。每天的记录学生展示结果如表1：为获胜一方，团队表现指的是本周内全班默写以及在单元测试中蓝队和红队的总的平均分之和。第三，效果：经过不断的词汇输入和巩固，学生学习兴趣得到了激发和维持，学习词汇的自信心也不断增强，对继续学习并从学习中获得成功的体验的心理期待越来越高。此时我乘势扩展词汇，布置任务，将学生的兴趣转化为内在的稳定的学习动机。从课堂效果来看，学生对这种方式的单词学习有着很大的激情和浓厚的兴趣。学生把记单词当成是一种娱乐。这在很大程度上改变了学生普遍存在的被动甚至是厌恶背诵记忆单词的局面。久而久之，这种学习单词的方式也逐渐渗透到英语学习方式中来。经过观察与分析，我对四个班级做了一份调查，如表格2：表格2:两个班级的比较从表中我们可以看出，课堂上不同形式的比赛形式创造了一种新课程背景下以学生为中心的教学模式。被实验班级的热情和积极的参与表明了他们对小组竞争的不同形式投以极大的兴趣。所以课堂上的他们的表现是：全神贯注，积极讨论（迅速站立和组内同学交流意见）并热情投入到比赛活动中来。班级充满了和谐，积极，热情洋溢的氛围。
二、问题及解决方法
首先,教师如果对团队小组竞赛活动控制不好,或者分数计算不公平,很可能会出现混乱的局面,影响正常教学,所以应从一开始就应给学生以明确的比赛规则和分数计算方式方法(可以交给科代表完成每节课成绩的记录)。其次,不是所有的学生都能够参与到比赛中来.通过观察发现,抢答的同学基本上性格比较开朗大方,活泼好动,有较强的表现欲望.而性格比较内向,平时较少言谈,易紧张,怕羞的同学则成为被遗忘的角落。针对这一点,我用课余时间找这些较少表现的同学谈话,鼓励其大方表现自己,学会在生活中抓住表现自己的机会同时也锻炼自己的心理素质.效果很明显,经过几次谈话,这些学生也变得勇敢了,敢于在众人面前表现自己.另外,为避免有些同学偷懒或抱有侥幸心理,我还采用了闭答的方式来提问抽查,以此来督促并激励学生。
三、结束语
对于词汇的学习,记忆和运用要经过初次了解,再现,与各种技能结合运用，多次回忆以及不断的校正才能成为长久的记忆。教师只有在教学实践中不断的思考和探索,才能真正做到点燃学生学习词汇的激情。
作者：王岚 单位：浙江省宁波市鄞州区姜山中学
