第一篇：高中英语词汇教学策略
【摘要】词汇教学是英语的基础，忽视了词汇教学也就忽视了语言教学的本质。本文研究了三个方面的问题：把词汇教学和语篇分析结合起来，词汇教学形式多样化，运用学习策略，搞好词汇复习。
【关键词】高中；英语；词汇教学；策略
当我们一提到高中英语词汇教学，可能有些学生就会感到很头疼，高中阶段是我们遇到的单词词汇最多的一个阶段，甚至需要我们掌握成千上万的单词量。所以，在高中阶段词汇教学就成了一下必不可少的任务。词汇能力在高中阶段是非常重要的，甚至词汇量会直接影响到最后的考试成绩。在英语口语中也一样，如果不能掌握大量的单词量就无法进行正常的口语交流。可以说，单词量的大小可以直接衡量一个人的英语水平的高低。但是在英语词汇教学中，也会遇到很多不一样的问题，这么大的单词量学生们肯定不会都记得住，甚至可以说记不住，记住了也容易忘记，在加上有很多单词都长得非常相似。那么，针对这些问题，本文就高中词汇教学的策略谈一些小建议。
一、把词汇教学和语篇分析结合起来
其实这种方法可以理解为“在语境中学习单词”，因为如果单拿出一个单词，我们很容易记住它的模样，并很快记住它的意思，却从来没想过它的用法，所以就算在语境中我们看到一模一样的单词的时候，也根本不认识它，还是那么陌生。所以，针对这种情况我们就应该采取“把词汇教学和语篇分析结合起来”的方法，把一个单词用到不同的语境中，这样才会记忆深刻。尤其是一些高频的词汇还有相类似的词汇，这样的单词经常容易记混，如果把它们放到语境中就可能收到不一样的效果。语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。甚至，我们还会在考试题目中遇到根据上下文语境填写正确的单词。可见，根据上下文来学习单词是多么的重要。比如，我们学习到的一篇文章《SchoollifeintheUK》在这篇文章中，可能我们会遇到一些比较难的词汇，但是把它放到语境中就会变的非常简单。请看下面的例子：ImissedChinesefoodalotatlunch.Britishfoodisverydifferent.Britishpeoplelikeeatingdessertattheendoftheirmainmeal.在这句话中，有一个非常容易混淆的单词，那就是dessert这个单词，这个单词很容易和desert这个单词混淆，相信很多同学都分不清这两个单词，所以在这个时候我们就应该采用“语境”的方法来分析。在这个单词的前面是eating，我们都知道这个单词是“吃”的意思，那么很显然，dessert这个单词肯定和吃的东西有关，我们就不难理解出它是甜点的意思，而另一个是沙漠的意思了，这样就可以避免背混。因此，结合语境记忆单词是一种非常简单又非常高效的方法。
二、词汇教学形式多样化
单词学习起来是枯燥乏味的，所以作为一名教师就应该在教学方式上多下一点功夫，我们可以灵活变化教学方式，例如第二节课的讲课方式绝对不会和第一节课的讲课方式一样，最简单我们就可以第一节课用PPT的形式，第二节课用教师讲课的形式，这样同学们的记忆力就会集中起来，更容易记住单词。英语对于我们来讲，是一门新的语言，它并不是从我们一出生就开始学习，所以学起来并不像汉语那么简单。因此，培养学生的学习兴趣就起到了至关重要的作用。只有学生们有兴趣了，词汇的进展才会进行的非常顺利。我们应该设法利用各种方式引起学生们的兴趣，去启发感染他们，充分调动他们学习词汇的积极性。可以采用多媒体和直观教具等设备进行教学，能够使英语教学过程变得生动形象和直观，加深学生对词汇的印象，强化学生的记忆。比如，当学完《SchoollifeintheUK》这篇文章时，可以让学生们当堂发挥，以“SchoollifeintheChina”为话题，用到后面单词表中相应的单词写一篇200字的小短文。这样，同学们有事情要干就会集中注意力，认真完成话题作文，就可以达到记忆单词的目的，并且学生们也会都参与。或者在教学中遇到一些动作的词语时，可以对单词进行解析，做一些相应的动作。例如：教coverone’seyeswithhands时就可以用自己的双手遮住自己的眼睛，这样不仅可以引起学生们的注意，还会使学生们对这个词组加深印象。利用这种方法就比只是简单的朗读起到的效果要好得多。
三、运用学习策略，搞好词汇复习
在学习阶段复习是非常重要的，因为每个人都会遗忘东西，只是时间长短的问题。根据有关实验现象发现：学习后的前几天遗忘发生很快而以后就会逐渐变慢。因此学生应该找到自己合理的复习方法，在学习单词的当天应当做到有效的复习。当然，前面学到的单词，教师也应该做到有效的巩固，可以采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；也可以让学生们通过活动和游戏在课堂上进行表演和应用。在玩中学习，在学习中玩，这样才可以提高学习效率。比如，可以采用分类联想法：generation，adult，grow-up，grandparent等等，这些词汇都是形容人的，我们就可以把这些词放到一起，这样也方便记忆。又如，表示文学作品的词：literature，poem，speech，column等。其次就是进行必要的听写练习，或者针对重点单词造句练习，这样有助于发现问题并及时纠正，而且还可以帮助记忆单词。总之，高中英语词汇的教学是至关重要的。词汇教学是英语的基础，忽视了词汇教学也就忽视了语言教学的本质。要想真正的学好英语，首先应该从词汇入手，日积月累就会不自觉地积累很多词汇，从而提高英语学习能力。同时，作为教师也应该及时督促同学们记忆单词，灵活地运用单词。给学生们传授一些快速记忆单词的方法，使学生们不对记忆单词产生恐惧感，进而激发学生们学习英语的积极性。
【参考文献】
[1]张楚贤.对高中英语词汇教学的思考[J].广东教育（综合版）.2009（05）
[2]邵华.预制语块与中学英语词汇教学[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（02）
[3]朴慧善.浅析高中英语词汇教学的策略与方法[J].大庆社会科学.2009（01）
[4]张彩霞.高中英语词汇教学的问题及对策[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2008（05）
作者：胥锦芬 单位：江苏省盐城市大冈中学
第二篇：高中英语词汇教学主要问题与对策
【摘要】英语是我国现阶段教育中重要的课程之一，所以如何更好地进行英语教育与学习是我们的教育工作者最需要考虑的问题。我们可以发现学习英语的基础是较好的掌握英语词汇，英语词汇作为构成语言的要素之一，不仅关系到语言的表达正确与否，更体现了一个人语言的综合运用能力。为了提高高中英语教育教学质量，从根本上解决英语词汇掌握和运用问题，我们将在本文中针对高中英语词汇教学中存在的主要问题展开研究，并针对性的提出相关解决对策，以此提高教师的教学效率和学生对英语词汇的记忆、理解、运用能力。
【关键词】高中英语；词汇教学；问题；对策
英语词汇就如同每一个细胞一样是英语语言的基本构成要素，在英语学习中有着至关重要的作用。一个人所掌握的英语词汇的数量和熟练程度直接影响到其对英语学习的广度和深度，也关系的他对英语实际运用的能力。我国在对高中英语教学的规划中也做了明确的教学目标，其中从对词汇量的掌握要求来看，明显提高的高中学生词汇的掌握要求，所以为了更好的提高学生的词汇掌握能力，我们必须认识到现今教育教学中存在的问题，调整教学策略，为教师、学生提供高效的教育和学习方法。
1.认识高中英语词汇教学中存在的问题
1.1词汇教学重视程度低
现今的英语教育中，教师将更多的时间和精力放在了语法、听力、写作方面，认为词汇是较为简单基础的部分，学生可以自行学习，从而逐渐的放松了对词汇的要求和教育力度，造成学生的认识偏差。这种教育模式会使得学生也放松对于词汇的学习力度，形成了学生英语基础词汇部分能力薄弱，而做题技巧方面突出的现象，但可想而知，基础词汇部分的薄弱会使得学生实际能力的下降，如此恶性循环会造成学生学习英语兴趣降低，所以教师词汇重视度低是造成学生词汇掌握能力差的一个重要方面。
1.2学生词汇学习基础知识薄弱
词汇的学习需要掌握词汇的发音、拼写、和汉语的联系等，而学生在学习较难词汇的时候通常发音能力弱、读音不准确、拼写易混淆、英汉结合难等问题，这一系列问题会造成学生记忆单词方法单一，主要以死记硬背为主，不仅记忆难度大而且记忆时间短，所以解决英语词汇学习问题的首要问题是进行词汇基础知识的巩固。
1.3英语教学方式单一
英语作为一门语言，在教育过程中难免较为枯燥，而单一的词汇教育方式使得学生学习兴趣不断下降，课堂灌输式的教育方式，使得学生长期处在被动学习的一方。据统计高中词汇教育中教学方式以教师引导学生朗读或多媒体引导的方式为主，词汇锻炼方式以课本习题练习为主，这种方式使得学生机械式的学习，限制了学生的词汇灵活运用能力。因此在英语词汇教育中需要改进教学方式，实现多样化教学，走出教学固有模式，提高学生学习兴趣。
1.4词汇记忆方式存在缺陷
英语词汇的记忆方式有很多种方式，死记硬背并不可取，一个人在短时间里死记硬背的东西在接下来的时间里会很快遗忘，所以我们并不提倡记忆单词用死记硬背的方式，教师在词汇教育中不能单一的要求学生记忆单词，更要注重词汇记忆的方式，这对学生今后的词汇记忆习惯的养成有至关重要的作用。
2.英语词汇教育对策
2.1提高学生英语发音准确度
英语的学习最终会体现在实际运用中，所以英语发音是学习英语中需要重视的部分，词汇的学习也脱离不了发音，只有娴熟的掌握词汇发音方式，准确的进行词汇发音才会更好的帮学生掌握词。在英语教育中，我们可以尝试将词汇放入英语短句中进行发音，这样不仅可以联系语境，更快的记忆单词，也能更准确的掌握词汇发音，从而使得词汇的学习事半功倍。在高中阶段，教师一般不会对学生再进行语音的教育，这就容易使得学生只是机械的记忆单词，不会将语音和单词记忆联系起来，造成记忆困难。所以我们建议，高中教师也要适当的对学生进行词汇发音方面的教育，对以往的发音知识进行巩固，有必要时可以进行发音规律和拼写规律的讲解。如果学生能熟练的掌握发音技巧，了解发音规律，那么就会大大降低词汇记忆难度，音形结合，提高学习效率。
2.2注重词汇构词方法的教育
高中英语学习中，词汇量大大增加，学生短时间里难以记忆大量词汇，造成学习压力增加。所以我们在高中英语词汇的教育中，需要我们老师注重词汇构词结构的教育，教育学生掌握词汇构造规律，分类记忆，模块记忆，不断提高记忆能力，我们对此可以进行举例说明，首先分类记忆，例如，月份JanuaryFebruaryMarch等月份词汇可以放在一起进行记忆，模块记忆，例如，构词结构相似的词，进行联系记忆或者对比记忆，如，complement和compliment是特别相似的两个词汇，我们可以找出去区别进行对比记忆。
2.3进行语境词汇记忆法教育
在记忆词汇的时候，我们最简单的方式是将词汇放入一定的语境中，在对语境整体的理解下掌握单词，这种方式虽然有效但学生由于没有养成这样记忆的习惯所以并不常用，所以需要教师积极引导学生进行语境记忆法，我们可以举例说明这种记忆方法,例如；harmony是协调；和谐；融洽的意思，我们进行死记硬背的话，可能也能在短时间里记住单词，但如果我们把它放入一定的语境中则会更快的记住，并且比死记硬背保持的记忆时间长的多，如“Thewillbringusallintoharmony”意思是，“这将使我们大家和睦融洽”，所以将词汇放入特定语境中是记忆词汇的一种尤为有效的记忆方法，需要高中学生养成良好的记忆习惯，使得英语词汇学习事半功倍。高中英语词汇教育需要我们的教育工作者积极响应国家教育规划和目标，不断改进学生记忆方式，提高学生记忆能力，改善现今的教育模式，为今后的英语教育打下坚实的教育基础，不断培养出高素质的人才。
【参考文献】
【1】屈武刚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略【J】.中学生英语（高三版），2014（2）
【2】张晓亚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略【J】.学周刊，2015（12）
【3】石坚.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略【J】.中学生英语（外语教学与研究），2015（1）
作者：迟庆平 单位：江苏省宝应县安宜高级中学
第三篇：高中英语词汇教学探索
词汇是英语学习的重要内容，因此词汇教学是英语教学之本。语言学家威尔金斯(Wilkins)说：“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见单词学习的重要性。词汇学习的成效在一定程度上直接决定着学生的英语后续学习态度。语言的主要功能是交流，我们学习英语的目的也是为了交流。词汇是学习英语的基础，是为“听、说、读、写”服务的。在高中英语的教学中，我们大多数英语教师在英语词汇教学中教学方法单一，通常是老师先领读几遍，然后在课堂上讲解部分重要的词汇，要求学生课后记忆单词及其固定用法，这种单一的教学方法很容易使学生感到枯燥乏味，对词汇的学习产生厌烦心理。因此，从高一新学期开始,老师就有必要制定有效的的英语词汇教学计划。教师在词汇教学方面要遵循语言教学原则,采用有效的教学方法,使学生对词汇学习达到事半功倍的效果。首先，在单词学习活动中，要促进和加强对词典的应用。
对于高中英语学习来说，词典是一个至关重要的方法和途径。新一代的词典编者着眼于释义的同时，兼顾用法。他们主张语义和语用并重，这是从使用者，尤其是学生的实际需要出发的。但是，在词典的运用方面，单纯的说教是没有意义的，更重要的是教师的引导作用。我觉得最大的困难就是如何调动学生使用词典的积极性。教师要努力激发学生的兴趣，注重词汇教学的趣味性和多样性，化枯燥为动力，使大多数的学生都能更好的学会单词，为英语学习打下坚实的基础。一方面，教师在日常教学中要适度引用英文词典中的释义和例句，这有助于学生对词汇的理解；而且，在英文释义中常用词汇的反复出现也有助于学生词汇量的增加和语感的形成。如，在英语中，condition,situation和state在汉语释义上很相近，都可以翻译为“情况，状况”，学生通过查阅英文词典就可以很容易地区分和辨别这些词汇。另外，对英语学习者来说，词典中的各种鲜活的例句是非常有用的，因为你在英语学习过程中会用到或遇到这些例句，例句的积累也会起举一反三的作用。另一方面，教师还可以利用学生好奇、好动、好表现的天性，每节课给学生留一两个重点单词的查字典的作业。
学生在总结概括包括音标、英文释义、重要用法在内的相关信息的基础上，制作PPT并在课上向其他同学展示。这种方法满足了学生的好奇心和表现欲，日积月累就会帮助学生掌握地道的英语用法。其次，在单词教学中要创设真实的英语课堂教学情境。《新英语课程标准》倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。由于片面的追求升学率，我国的英语教学现状是学生笔试成绩很高，却无法用英语进行简单的交流。在实际教学过程中，老师往往采用传统的英语教学方式，学生则是反复训练做题，被动的学习，从而逐渐失去了对英语学习的兴趣。情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用，利奇说过“Youknowawordbythecompanyitkeeps.”“Nocontext,notext”。情境教学能够营造良好的语言环境，它使语言学习具有趣味性和实践性，这符合英语学科和英语学习的特点。英语中一词多义的现象非常多，利用语境可以帮助学生掌握词汇的意义。语言是文化的载体，恰当地利用语境可以帮助学生了解词汇的文化意义，了解英语国家的文化传统和风俗习惯，有助于准确理解词汇。在英语教学中，教师要根据学生的特点，结合教学内容，创设符合学生的求知欲和认知特点的具体的情境，促使学生大胆地运用他们学到的词汇知识，主动地去记忆词汇，拓展自己的词汇量。需要注意的是，在教学过程中，学生不能仅仅是旁观者。教师设置情景时要根据学生现有的认知水平，做到难易恰当，长短适中，要让学生积极地参与，使其容易理解和融入其中。比如，在学生学习了关于节日的词汇后，教师可以创设不同节日的场景，部分学生可以进行角色扮演，让他们在情景中活用语言，同时设置环节让其他同学可以积极参与。这样，既在各种交际语境中巩固、复习了词汇，又提高了学生的口语能力。
教师也可以鼓励学生发挥他们的想象力，独立创设情境，利用灵活多样的形式，在情境中学习语言，提高语言的运用能力。再次，阅读是增加词汇量的重要途径。在阅读篇章中学单词能够让学生在恰当的语境中准确地掌握词汇的意义及其用法，同时也能提高学生的阅读能力和对相关文化知识的了解。很多学生在阅读中更多的是关注语篇的意义，因而忽视了语篇中出现的生词，不利于词汇的学习，有时还会遗漏重要的篇章信息，造成阅读方面的困难。因此，教师应加强学生关注篇章中生词意识。教师在教学过程中，应该合理的设计教学任务。高中阶段的阅读篇章长，生词多，这影响了学生阅读理解。学生通过语篇理解来习得单词的能力也得不到发展。因此，教师必须加强对教学资源的整合，选择具有知识性，趣味性并且词汇量适合学生的实际阅读水平阅读篇章，采用多样化的课堂活动设计，如，单项选择，完成句子，单句改错，短文填空，选词填空，写作等形式，由浅入深，在阅读教学中渗透词汇学习，做到讲练结合，精读泛读结合，让学生在阅读过程中掌握目标词汇。最后，要用多种方式进行系统的词汇复习和巩固。教师要根据教学规律，通过多种方式帮助学生对单词进行系统的复习，记忆和理解。在这一过程中，应该以学生的“学”和“练”为主。教师可以合理设计口头或书面的练习，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强运用能力。“说”和“写”在学生所要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为产出技能，反映了学生所掌握的语言知识的水平，也反映了他们的语言技能。教师可以根据教材内容，安排学生用关键词复述课文，进行课文缩写等。
教师也可以根据教材选用难度适当的相关课外文章让学生阅读，让他们不断重现和适应在新的语境下的重点词汇。另外，教师也要与时俱进，从网络或时文报刊上选取有时代特色的文章以及学生感兴趣的话题，帮助学生跟上时代的进步，提高复习效果。单词的学习和记忆过程是枯燥乏味的，作为教师，我们要积极转变观念，遵循教学规律，运用科学的教学方法，指导和促进学生掌握词汇的学习方法，培养学生良好的学习习惯，增强其英语学习的信心和兴趣。作为学生，要在平时的词汇学习中，要立足于实践，把学到的理论和学习方法运用到词汇学习当中，这样才能在交际中合理运用所学的词汇，实现英语学习的终极目标。
作者：侯东明 单位：长春市第十一中学
第四篇：谈高中英语词汇教学
词汇是语言的基础，高中英语教学离不开词汇教学。学生只有掌握了一定的词汇，才能进行听力、口语、阅读、写作和翻译的训练，才能更好地用英语进行交流。如何使学生在高中英语学习过程中更好更有效地掌握大量英语词汇呢？笔者在自己的教学实践中逐渐摸索出一套比较实用的教学方法。
一、词汇与语音相结合
正确的发音是学习英语单词的基础。掌握正确的英语发音可以帮助学生正确地拼写单词。英语单词是一种拼音字母，它在发音和拼写方面有着非常密切的关系。在进入高中后，仍还是有学生按照v-e-r-yvery的方式逐个字母进行记忆。因此，教师必须给死记硬背的学生告知英语单词拼写和英语语音二者的联系性，从而让学生学会科学记忆，达到快速有效记忆英语单词的效果。
二、将构词法和词汇教学融为一体
高中英语学习任务繁重，学生要记忆和掌握的单词相对较多。生硬单词记忆法并不可取，而遵循一定的规律，可以使记忆效果事半功倍。构词法就是攻克单词记忆堡垒的重要手段。帮助学生了解转化、派生、后缀等构词方式，就可以利用这一规律让学生学会有效记忆单词。转化法可以让学生更好地区分单词的词性和用法；后缀法可以帮助学生更好地记住如applicant、assistant、occupant、component、defendant、dependant等单词；派生法可以帮助学生掌握诸如tire、tired、tiredness、tireless等大量单词。为此，在词汇教学中，教师必须让学生深入地了解构词法的基本知识，帮助学生建立词汇知识体系。
三、对比记忆加深记忆效果
在高中阶段，学生会接触到很多词形、词义相近的很难区分的单词或词组，如何区分这些意思和用法相近的词语，对很多高中生来说是一个很大的难题。如assent、ascent、accent；champion、champagne、campaign；angel、angle；dairy、diary；contend、content、context、contest；principal、principle；implicit、explicit；dessert、desert、dissert等，这些单词词形相近，将它们进行对比，在比较中区分，会更容易加深学生记忆。对于一些常用的同义词或词组，如beat、win、conquer、defeat、overcome；award、reward；character、personality、nature、temperament、individuality；intelligent、clever、bright、wise、smart等，要让学生明白这些词组的不同之处，才能更好地掌握和使用这些词语。
四、在语境中进行词汇教学
“词语嵌在上下文里才有生命。”所有的词语在学习的时候，都必须放在语境中，才能更好地加以理解和掌握，英语学习也是如此。要想真正掌握所学内容，就必须将单词、句式、语段等要素有机地结合起来。所以，在词汇教学的过程中，教师要引导学生将单词放在句子中、课文中理解，并运用到实践中。如，给定几个单词，然后让学生根据这几个单词创作一个英语小故事；或设定情景，让学生用学过的单词组合成句，进行情境对话。然后在每次英语考试过程中，提倡和鼓励学生大胆地将所学单词运用到所写的小作文中，在提高他们作文水平的同时，进一步巩固所掌握的词汇。
五、及时复习，及时巩固
学习单词永远要与复习单词放在一起，这样才能更好地掌握词汇。高中英语教师在教学过程中，要让学生及时复习学过的单词。除了学生自己在课下及时复习和每周每单元的固定检测之外，还可以在课上组织自由灵活的检查方式，如课上五分钟听写时间、课上单词拼写大PK等，让学生将学过的单词进行及时有效巩固。这样做不仅可以极大地提高学生的学习兴趣，还可以起到督促的作用。也可以通过默写句子和短文填空的形式进行检查，如，人教版必修四Unit1AStudentofAfricanWildlife中重要的句子“Shealsodiscoveredhowchimpscommunicatewitheachother,andherstudyoftheirbodylanguagehelpedherworkouttheirsocialsystem.”六、课内课外相结合学习语言仅依赖课内是不够的。要想夯实记忆效果，扩大词汇量，没有课外阅读和语言交流是做不到的。在高中学习过程中，教师应该引导学生多读课外英语书籍，如英语版的《书虫》系列等。另外，也可以征订一些英语类杂志报纸，如《中学生双语报》等。这些内容比较适合学生阅读，也比较容易引起学生的阅读兴趣。在校内开设EnglishCorner，利用每天的课外活动时间，让学生用英语进行沟通和交流，夯实学生学过的英语单词，同时在交流过程中扩大词汇量。课内课外双管齐下，双管共抓，学生的词汇量一定会得到很大的提升。
作者：曹淑强 李振永 单位：山东省沂南第一中学
第五篇：高中英语词汇教学存在问题与改进策略
摘要：在中国，英语作为中学阶段的必修课程，重要性不言而喻，而学习一门语言，词汇的学习必不可少。词汇是语言的三大要素之一，英语词汇就像是构成英语大厦的砖头，英语词汇是英语教学中的重要组成部分。全球一体化的格局形成意味着对公民外语要求越来越高，掌握更多的英语词汇能够为学生将来的英语学习打下坚实基础，对学生的终身学习具有积极意义，主要针对高中英语教学中存在的问题提出改进策略。
关键词：高中英语；词汇教学；问题；改进策略
新课标明确要求在高中英语教学中，既要培养学生的语言能力，又要教会学生必要的语音、词汇和语法知识。然而在传统的教学方法当中，教师仅仅关注学生语言技能的培养，词汇教学通常采用让学生死记硬背的方式，学生疲于应付大量词汇，学习热情骤减，这十分不利于提高英语的教学效率。
一、词汇的意义
英语学习需要词汇量的积累，学生掌握的词汇量多少直接影响学生的听说读写能力。英国学者H.G.Widdowsen曾经说过这样一句话：“你越深入研究语言，你就越容易发现教学应该从词汇入手，句法应该为词汇服务，而不是词汇为句法服务。”从这句话中可以体现词汇在英语教学中的重要性。
二、英语词汇教学中存在的问题
1.学生不能正确使用词汇高中生需要学习的词汇量越来越大。学生往往很难记住数量如此庞大的词汇，还有些学生仅仅只记住词汇的拼写和意思，一旦运用到真实语境中，就会用错。2.教学方法不当许多教师对词汇教学存在错误认识，认为词汇教学只要教会学生词汇发音就行，后面就主要靠学生记忆。这种单一的教学方式对于提高学生的学习兴趣，培养学生的学习积极性十分不利。3.词汇来源有限大部分高中学生主要通过英语课本学习英语词汇，这对于学生的词汇学习是远远不够的。只有在具体的语言环境中词汇才能焕发出生命力。脱离了民族文化背景，学生对于词汇的内容领悟不够，在实际应用中就会生搬硬套，频频出错。
三、高中英语词汇教学改进策略
1.完善教学方法研究表明，采用情境教学法，可以显著提高词汇教学效率，学生面对简短枯燥的英语词汇，通常表现得兴趣缺乏，既不想记住词汇，也没有学习词汇的热情，因此提高学生对于英语的学习兴趣成为第一要务，情境教学法可以有效帮助学生记忆词汇，从而提高英语词汇课程的教学效率。比如，在学习“employee”和“professional”两个词汇的时候，可以结合相关的语境，刺激学生的记忆，加深学生的理解。在课堂上教师注意联系生活实际，利用与我们息息相关的话题创设教学情境，将目标词汇融入其中，这种新颖灵活的教学方式会吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，学生学习起来事半功倍。2.优化学生的学习策略在学生的学习过程中，要注意优化学生的学习策略，可以采用词群联想法、结合上下文猜义法。联想词群是一群意义上有关联的词语，比如：festival，Christmas，Easter，Halloween等，这些词与西方国家的“festival”有关，还有形式关联词汇swimming，fishing，drinking等形式相同的动名词。在学习中，教师要注意引导学生应用词群联想法记忆单词，这样不仅可以提高学生的学习效率，还能培养学生的发散思维能力。在英语学习中，学生阅读时常常会遇到比较生僻的词语，这时就可以通过联系上下文猜测词义。例如在下面这个句子当中“Whatkindofphotographyishe，amateurorprofessional？”我们不知道“amateur”的意思，可以根据下文当中professional（职业的）的意思，来推断amateur的意思是“业余的，外行的”。3.重视词汇复习研究表明，在学习当中，人的遗忘速度先快后慢，复习要趁热打铁，拖的时间越久，能够记住的单词就越少。在词汇复习当中，不要错过最佳的复习时机，教师要注意组织学生及时复习。还有在复习过程中也要注意方法，死记硬背会使学生产生厌恶心理，这十分影响学习效率，因此复习时要注意结合自身的长处灵活记忆。最后，在复习时注意不要三天打鱼，两天晒网，要有毅力，坚持不懈地进行词汇复习。英语词汇教学效率的提高不能依靠学生死记硬背，要运用创新的教学模式，为学生营造一种轻松自在的学习氛围。教师在教学过程中要针对词汇的特点，进行恰当合理的词汇教学，还要发扬创新精神，不断探索行之有效的教学方式来提高英语词汇教学的有效性。
参考文献：
［1］李颖.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略［D］.东北师范大学，2010，9（11）：112.
［2］苏静.高中英语词汇教学的问题与对策研究［D］.华中师范大学，2012，8（15）：11.
作者：申静 单位：河北定州中学
第六篇：高中英语词汇教学存在问题及对策
【摘要】高中的英语词汇教学是最为基础的教学内容，只有在词汇教学效果良好的基础上，才能有利于学生进一步学习英语知识。本文通过实际教学经验，探讨现如今高中英语词汇教学存在的问题及有效的解决策略。
【关键词】词汇教学；问题；对策
高中的英语教学中，词汇教学是最为基础的教学内容，学生所掌握的词汇量直接影响到学生听、说、读、写各个方面。只有在词汇教学的效果上表现良好，才有利于学生进一步学习英语知识。根据《全日制普通高中英语新课程标准》，词汇教学分为九个等级，其中八级词汇目标要求学生会使用3000个单词和400-500个习惯用语和固定搭配。这也是高中英语词汇教学的一个基本要求。九级词汇目标则要求学生会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。由此可见，词汇量的多少直接影响学生运用语言能力及学生阅读的准确率。笔者通过实际教学经验，探讨现如今高中英语词汇教学存在的问题及对策。
一、高中英语词汇教学存在的问题
1.忽略音标教学，死记硬背
英语单词记不住，这是英语学习困难学生中普遍存在的现象。造成这一现象主要原因是现在的小学初中英语教学过程中忽略了教音标这一重要环节，平时单词都是老师领读，学生通过反复诵读记住其读音。这样的方法导致多数学生都是靠强行硬记单词来应付老师的词汇检查，短时间内有一定效果，但随着时间流逝，单词越学越多，单词越来越长时，学生就很容易遗忘甚至把相似的单词记混。比如“quite”和“quiet”“destroy”和“story”这样看似简单的词，学生经常分不清楚。这样一来会打击学生的学习积极性，让他们对英语产生恐惧。
2.就词讲词，脱离语境
高中英语每个单元要学的单词都很多，课程安排又紧，所以有的教师在单词讲解时就词将词，将该单词的用法，一股脑儿全抛给学生，认为学生只要能默写出所教词组就理解了该词的用法。殊不知这种脱离语境的教学，使得学生不能正确地理解所学之词，难以收到预期的教学效果。英国语言学家弗斯曾说过：任何一个单词，出现在不同的语境中都有不同的意义。显然脱离语境的词汇处理方法违背了学生的认知规律，忽视了语境在学习过程中的作用，让学生觉得单词学习很无聊。
3.缺少操练，不能正确应用词汇
英语单词及用法十分丰富，一词多义、一词多词性的单词屡见不鲜。比如译林版牛津高中英语模块四第一单元有一个词“fancy”，单词表上就给出了该词的三种词性：形容词，动词和名词。这就使得学生在选择该词是要仔细思考该句子到底是什么意思，填该词的什么形式比较合适。与此同时，由于中西方的历史背景和生活习惯的不同，英语中还存在大量的习惯用语和俚语。这些都要通过大量的练习才能给学生留下深刻的印象。而许多教师出于教学进度的考虑，很少对出现过的难点进行二次检测，学生压根就意识不到该知识的重要性，导致下次遇到时还会犯错。笔者和同事在教学中经常发现学生对于初中老师教授的知识印象深刻，每次单词题学生首先想到的不是刚教的新词，而是中学阶段学过的意义相近的词。作为一个高中教师，我曾感到非常苦恼，为什么总教不会我们的学生呢？后来笔者特意打听了学生初中词汇学习的方法，发现初中老师会花大量的时间在操练和复练单词用法上。而这正是我们高中词汇教学中所欠缺的。
二、解决高中英语词汇问题的对策
第一，在英语词汇教学中要充分注重词汇教学为学生实际语言运用服务，不断加强词汇教学和其它的语言要素教学的联系。要充分重视语音教学，从规范音标教学做起，让学生根据字母发音的规则去记忆单词，这样可以明显减轻学生背单词的压力，真正起到事半功倍的效果。在具体的词汇教学中对文化渗透要能加强，只有让学生对英语词汇的文化背景得到了了解，才能有助于学生更好的去应用。例如“peasant”，译为农民，但是在英语中指“乡下人、乡巴佬”；“教养不好、粗鲁的人”。所以只有将文化进行渗透才能准确的应用词汇。第二，对英语词汇的教学要在语境中进行，这有助于帮助学生对单词的理解。创对语境，在语境当中对单词加以记忆。例如：在教“comfort”一词时，笔者举了这样一个例子：Oursportsshoesaredesignedfor___.Youwillwalkandrun__inourshoes.Youmayfeel___wearingthem.Toavoidfurther___,youcanchangethemfortherightsize.通过这样一个买鞋的语境，使学生很容易就掌握了comfort以及相关衍生词的用法。第三，要想有效提升将英语词汇教学的质量，就要加强情感教育，淡化考试，而以培养学生信心为重点，制定具体的学习目标并激励学生，对学生的词汇学习动机进行培养。从情感层面加强教学对学生的学习效率提升有着积极作用。
三、结语
综上所述，高中英语词汇教学中教师应结合教学实际，充分重视语音的学习和语境的创设，充分发挥教学艺术，呈多样化的教学形式。同时，指导学生科学的记忆单词，激发学生学习的乐趣和信心。只有让学生的学习积极性得到了激发，才能有助于学生的词汇学习效率得到有效提升。
【参考文献】
[1]黄营.高中英语词汇教学中的问题及对策[J].中学英语园地(教学指导)，2014(34)
[2]赵媛.浅谈新课标下的高中英语词汇教学[J].英语广场(学术研究)，2015(12)
[3]曾淑娟.高中英语词汇教学问题与策略[J].中国校外教育，2014(01)
作者：石贞芳 单位：张家港市乐余高级中学
第七篇：高中英语词汇教学有效性探究
随着英语课程改革的深入，高中英语教学面临着新的机遇和挑战。英语词汇量的多少对高中英语学习来说是一个很重要的因素，而且课改所要求掌握的词汇量越来越多。这就对教师的英语词汇教学方法提出了更高的要求。本文针对高中英语词汇教学方法进行探讨。高中英语教学有很大一部分依靠教师在课堂上的讲解，课堂教学是提高学生英语学习成效的关键所在。教师在课堂教学中的教学方法对学生的英语学习有着重要影响。许多高中生对单词词汇的学习感到力不从心，英语成绩一直得不到提高，很大程度是因为掌握的词汇量不够，无法有效地理解英语文章的意思。因此，怎样有效地提高学生的词汇量是每个高中教师应该重点关注的事情。提高词汇量的关键在于采用合适的教学方法，让学生有效记忆单词词汇。基于此，本文针对高中生自身的学习特点，提出了几个教学方法，以提高高中生的词汇学习能力。
一、育人先育己，加强自身的专业水平
教育他人，首先自身得有过硬的专业知识和教学能力。教师要适应新的英语课程改革，与其同步发展。作为高中教师，我们要树立育人为本的理念，关注学生自身素质的发展，使学生认识到学习英语的重要性，培养学生的创新意识和实践能力。同时，对于教师自身来说，也要着重提升自己的专业水平，以适应新课改的要求，成为有创新精神的研究型教师。笔者认为，提升自己的教学水平可以采取以下方法：1.加强自己的综合水平，提高教学成效作为具有专业知识的教师，自己要有扎实的英语功底。教师的语言基础功底要好，掌握听、说、读、写这四项基本语言技能，英语发音要正确，口语表达能力要出色，能够熟练地组织课堂教学活动。在课堂教学中，语言要简练、明确，重点突出，使学生可以及时领悟教师所要讲解的英语知识，知道哪些是重点。2.开放教学，扩大知识面教师要善于总结课堂教学中存在的问题，及时作出分析和调整，并且要注重与其他教师之间的交流和合作，共同探讨有效的教学方法，及时调整知识结构以适应社会的发展，具有终身学习的意识。
二、探索有效的教学方法，提高教学效率
教师一方面要努力提升自己的专业素养，另一方面要积极探索行之有效的教学方法。好的教学方法可以起到事半功倍的效果。针对英语词汇的特点，可以在教学中采用下列方法：1.音、形结合教学法英语的发音和拼写是有一定的联系的，有一定的规律可循。因此，在初学阶段，教师应该注重字母的音标教学，让学生准确无误地学会音标的发音，教会学生音节的知识，使学生掌握字母组合发音的规律，了解元音字母、辅音字母，可以初步做到根据读音来拼写与发音相符的词，做到音、形结合。这样，学生就不用死记硬背单词的拼写，提高对英语词汇学习的兴趣。学生学习了这种单词记忆方法，就可以提高单词的记忆能力，有助于今后的英语学习。比如单词physics和telegraph中的字母ph都是发/f/音。学生一旦知道了这个发音规则，下次再听到发音/f/时，就可以很容易地联想到ph。2.构词教学法构成英语单词的基本方法有三种。第一种是是合成（compounding）构词法。比如在学习air这个词时，就可以应用合成构词法来举一反三，学习airline（定期航线）、airfield（飞机场）、air-mail（航空邮政的）、airport（小型民用机场）、airship（飞艇）等。当然，这一切都基于学生掌握了一定量的词汇。构词法可以迅速帮助学生记忆单词的形义，不仅激发了学生学习单词的兴趣，也提高了他们的单词累积数量。第二种方法是转换构词法。在英文中，有很多动词和名词是可以相互转换的，比如“Hetriedveryhardtoel⁃bowhiswaytothefront.”其中elbow这个词就是把名词当成动词来用。第三种方法是派生构词法，即在一个单词的前面或者后面，抑或是前后同时加上一个词缀，构成一个新的单词。这个单词是词的基本词义，也就是词根。前缀或后缀表示词的语法意义或附加意义。如polite前面加im-前缀就构成了impolite，happy前面加un-前缀就构成了unhappy。同样，也可加后缀。work后面加-er后缀就构成了work⁃er。通过前缀和后缀，学生可以很方便地推断出该单词的读音是什么，词的意思是什么，很快记住由此派生的很多新单词。由此可见，只要教会学生基本的构词法，学生就可以通过记忆基本单词来记忆基于这些单词构成的很多别的新词。这将会大大提高学生学习单词的兴趣，并且增强他们记忆单词的信心。提高高中英语词汇教学有效性的探究江苏省苏州市吴江平望中学徐菁3.通过课堂课文教学法单词只有构成句子才可以表达具体的含义。因此，可以通过句子来记忆单词。通过学生对课文句意的理解，体会单词在句子中的含义和用法。这样不仅理解了课文，也记住了单词。比如通过对句子“TheChineseNewYearisnowpopularlyknownastheSpringFestivalbecauseitstartsfromtheBeginningofSpring.”的理解，就可以很容易地理解SpringFestival是“春节”的意思。通过句子把单词和学习的内容紧密联系起来，既激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛，进而获得好的课堂教学效果。4.文化背景和语境教学法单词在一定量上是在一定的文化背景下生成的。因此，可以引导学生通过学习单词后面的文化背景来达到牢记单词的目的。比如China一词是“中国”的含义，但同时也有瓷器的意思，就是因为瓷器是中国特有的产品，提到中国就会联系到中国的瓷器。了解到了这些，学生可以很牢固地记住单词的其他意思。因此，教师在讲解单词时，可以相应地介绍单词对应的文化背景。这样不仅提高了记忆单词的效率，同时也丰富了学生的历史文化知识。另外，单词的意义也存在于一定的语境之中。有了特定的语境，单词的意义才清晰。因此，教师也可以引导学生通过特定的语境来记忆单词。5.利用科学的方法来记忆单词从心理学角度出发，我们都知道大脑记忆东西是有一定的规律的。这个规律可以用艾宾浩斯的遗忘曲线来描述。记忆后，人们的遗忘是先快后慢，先多后少。因此，可以利用这个规律要求学生对所学的单词进行及时的复习，在遗忘前复习和记忆所学的单词。同时也可以采用多种方式学习单词，教师应引导学生采用抄写、背诵、听写等多种手段来加强单词记忆；每天多读文章来增加记忆单词的次数，在读文章的同时也培养了英语语感；多读课文，记住单词在文章中的用法；鼓励学生多读一些课外读物，通过阅读来扩大词汇量。要选难易适中且和趣味性强的课外阅读材料，这样才可以激起学生阅读的兴趣，拓展学生的知识面，提高学生应用英语的综合能力。另外，还要引导学生多积累和归纳。学的词汇多了，难免会出现混淆。因此，可以帮学生进行单词归类记忆。可以按单词的词性进行归类，如把都是名词词性的单词放在一起进行记忆。这样学生的条理会很清晰，容易记住。记忆单词的方法有很多，但适合的才是最好的。教师要帮助学生找到适合自己的单词记忆方法。
三、结语
词汇的学习对于高中英语教学来说是很重要的一内容，对学生以后的英语学习具有十分重要的作用。高中教师在平时的教学中要重视在教学方法上加以改进，将合适的单词记忆方法教授给学生，帮助学生有效地记忆单词词汇，提高学生学习英语的兴趣，营造良好的课堂学习氛围，进而提高学生的英语学习成绩。
作者：徐菁 单位：江苏省苏州市吴江平望中学
第八篇：高中英语词汇教学初探
在传统的高中英语词汇课堂中，教师只将词汇教学当作其他语言技能教学的一个小小的铺垫。因此，一般情况下，教师只用一节课的前几分钟教学生本节课必用的几个词汇，接下来的词汇巩固任务和词汇记忆任务便全部交由学生在课后完成。长期以往，学生由于课外学习任务过于繁重，也没有掌握良好的词汇记忆方法，从而导致词汇教学的效率总是较为低下。本文将以译林出版社出版的牛津高中英语词汇教学为例，探讨新课程标准下的高中英语词汇教学策略。根据本文的研究，在高中英语词汇教学的实践中，教师应该始终从学生的“学”这一角度出发，采取如下的教学策略：
一、通过人机互动的方式来展示相关的词汇
根据新的高中英语课程标准的要求，在具体的教学实践中，教师应该学会灵活高效地运用多媒体设备，并且在此过程中恰当地组织学生进行人机互动，以全面调动起学生的各种感官，从而加强理解和记忆。具体来看，在词汇教学过程中，教师可以引导学生通过人机互动的方式来展示相关的词汇，即学生本体和多媒体设备之间的互动，包括在多媒体上展示相关的图片来引出词汇，在多媒体上播放相关的音乐片段来引出词汇，以及在多媒体上播放相关的视频资源来展示词汇等等。比如，在学习contribute这一重点词汇时，该词汇的用法难度较大，词义也比较抽象，学生理解起来比较困难。因此，在这种情况下，教师便可以采用人机互动的方式，先在PPT上展示一副居里夫人正在做实验的照片，并且这样引导学生：T:Boysandgirls,lookatthepicturehere.Doyouknowher?Ss:Yes.SheisMadameCurie.T:OK.Isshefamousintheworld?Why?这时候，学生会积极回应，给出各种答案。有的说因为居里夫人的科学成就很显著，有的说因为居里夫人在做科学实验时坚持不懈，永不言弃等等。这时候，教师便可以继续引导：T:Infact,wecansay“MadameCurie...allherlifetothescientificcareer.”这时候，教师便可以引出contribute这个重点词汇。通过设定这一语境，学生能够准确理解这一词汇的含义，而且这样的展示方法除了单单呈现给学生一个词汇之外，还呈现给了学生关于该词汇最常见的一个用法，即contribute...to...，从而有效地提高了课堂教学效率。
二、通过课堂游戏的方式来巩固相关的词汇
在词汇巩固环节，传统课堂上所运用的题海战术方法虽耗费了大量的宝贵时间，却没有针对性，不符合新的高中英语课程标准的要求。根据本文的研究，在词汇巩固环节，高中英语教师可以打开自己的思路，多借鉴国外英语课堂所运用的游戏，通过课堂游戏的方式来引导学生在快乐轻松的环境中进行词汇记忆和巩固。比如，教师可以采用单词接龙的游戏，即一组学生表演，另外一组学生通过观察相关的动作等来猜测词汇。此外，也可以先给出一组词汇，让学生随机抽取一个，然后要求学生回答被抽取的是哪个词汇。通过这些课堂游戏，每个学生都能积极地参与到欢快的课堂活动中，真正成为课堂上的主人，而不是在死气沉沉的课堂上机械式地背诵英语词汇。但是，在这一过程中，教师必须注意，在进行游戏之前要先讲清楚游戏规则，或者先请一组学生进行展示，从而帮助别的学生理解相关规则，保证游戏的顺利开展。比如，在词汇巩固环节，教师可以采用单词接龙的方式来引导学生：“Boysandgirls,today,let’splayagametogether,thatis,thewordchain.Inthisgame,iftheformerstudentsays‘orange’,thenextstudentmustgiveusawordbeginningwiththeletter‘e’intenseconds.Oryoumayfailinthisgame.Areyouclear?”
三、通过头脑风暴的方式来归纳相关的词汇
对于高中阶段的英语词汇学习，教师还必须引导学生在固定的时间内对之前所学过的单词进行归纳和总结，从而进一步帮助学生巩固记忆。根据本文的研究，在这一环节，教师可以运用头脑风暴的方式，要求学生通过自主思考和与小组内成员的共同合作，来对词汇进行归纳整理。当然，在整理之前，教师应该告诉学生整理的标准是什么。比如，可以将话题一致或词性一致的词汇整理到一起，将能和to搭配的动词整理到一起，将表示转折的词汇整理到一起等等。总之，在这个阶段，教师一定要给与学生充足的时间，让他们自己思考和分类，切不可直接告诉学生答案，否则便失去了这一环节的意义。
结语：
在实际的高中英语词汇教学过程中，教师的重点不仅仅是通过一次次领读来教会学生相关单词的发音，而应着重探讨和分析运用什么样的词汇展示策略和词汇巩固策略来帮助学生在一定时间内高效地记忆相关词汇的用法，并能在具体的实践中进行恰当地运用。同时，在这一过程中，教师还应该注意保证课堂气氛的活跃、学生思维的活跃，以及课堂目标的有效达成。另外，在具体的实践中，教师还应该注意，由于很多学生在以前的学习过程中已经习惯了传统的词汇教学方式，习惯了通过题海战术的方式来巩固词汇，面对新的词汇学习方法，很多学生往往会不适应，甚至会不知所措，不知该如何入手。这时，教师应该保持宽容的态度，通过举例等方式一步步来引导，不可操之过急。
作者：项科丽 单位：江苏省江浦高级中学
第九篇：高中英语词汇教学论述
摘要：在我国应试教育大环境的影响下，学校、家长都把学生的成绩看作重中之重，而通常忽略了整个学习过程的重要性。尤其是在单词学习上，学生们每天被迫背大量枯燥的单词，而不会运用这些单词，这有悖于词汇教学目标。在本文中，形成性评价被应用于高中英语词汇教学中，这样可以使教师更好的教，学生更有效的学习并运用词汇。
关键词：形成性评价；高中英语；词汇教学
一、引言
学好英语词汇是学好英语基础，词汇教学也是英语教学的基本环节，所以我国向来重视英语词汇的教学。2003我国新颁布的普通高中英语课程标准就指出学好词汇是为了更好的交流，提升听、说、读、写四方面的能力。这就要求教师积极探究新的词汇教学策略，让学生学会在不同的语境中灵活地运用词汇，从而提升教师教词汇和学生学词汇的质量。本文就从形成性评价的多方面入手，来积极影响高中英语词汇教学。
二、形成性评价的内涵
形成性评价通常也被称为课堂评估，或以学校为基础的评价。形成性评价是围绕教师的教学活动展开的，并作用于学生身上，用反馈的信息来开展新的教学活动(Black&William,1998)。Cowie和Bell提出形成性评价是一种学习过程，在这种过程中教师和学生不断的进行认识，做出反映，并强调从不同的方面对教和学的过程进行分析，从而提供准确的诊断性信息，之后加以修正。
三、形成性评价子分支的具体应用
(一)学生自我评价与同伴互评
学生自我评价能使学习者在学习过程中变被动为主动，评价自身的学习策略、学习能力等，使对知识的理解更进一步，并以批判性的眼光对之前的主观判断进行验证(罗少茜，2003)。词汇教学的过程也是让同学们去观察，找寻细节差别的过程。通过与他人相比找到差别之处，比的过程伴随着自评。同伴互评无疑就是同伴之间互相评价，可通过口头也可以通过书写的形式互相评价。例如：教师每节课让同学们去前面做一个关于英语词汇的报告。在报告结束后，让同学们进行发言，对知识点和优缺点进行总结。老师最后对讲课的同学进行综合评价，这样的同伴互评形势有利于学生找到自身的缺点，吸纳别人的优点，为以后更好的词汇学习奠定基础。
(二)教师评价
教师评价建立在学生自评和同伴互评基础之上，教师作为主体来评价学生在不同方面的表现。在对学生行为的表现进行评价之前，教师要先给学生提供一个评价的标准，这样学生就会按照这个标准去做。之后教师要及时评价，使学生改正缺点，发扬优点。例如：教师采用多媒体教词汇，先给同学们展示图片，进行引导性教学，对同学们进行提问，之后展示单词并附释义。在讲这些单词的同时，老师要对同学们的回答，听课方式，做笔记情况经行评估，教师要做到心里有数，教师的评价就是为了使学生更注重整个学习的过程。
(三)档案袋结合于作业评价
档案袋评价是一种有效的评价方式，它注重的是在学习过程中投入的程度。它收集学生们的学习表现，可以向他人证明自己的付出和取得的进步和成就。同学们学习信息的收集可以激发他们学习兴趣，使他们更努力。教师可以用百词斩这样好的单词学习软件布置作业。根据学生们的不同水平布置不同的单词作业，之后，老师就要不定期检查同学们的作业完成情况，并对他们的作业进行评估。教师应该定期对学生进行测验，批阅之后把他们返回给同学们，附加一些评语及鼓励的话语。当学们通过比较，发现自己进步，有一定成就感的时候，就会越来越努力的学习。教师就要用这种方式不断地监督鼓励学生，注重学生们的整个学习过程，注重的是他们的表现，之后把他们成绩表现以成长记录袋的形式记录。
四、子分支的应用启示
在应用过程中，要注意形成性评价内容要与词汇教学的内容的一致性，无论是建立成长记录袋或是设置任务等活动都要考虑学生的实际水平，所选的内容要贴近学生，与课堂教学密切的结合起来，以激发学生的学习动机和兴趣来达到最好的教学效果。用形成性评价指导单词学习时，应提前做好周密的计划，在教学过程中要注重实际效果。应用形成性评价子分支时，教师和学生要做到积极配合，高效的交流学习。运用形成性评价不仅对教师有利，而且对学生有利，教师可以调整好教学策略，学生可以加强对自身的监控。所以，要用上文提到的自我评价、教师评价、合作评价、成长记录袋等评价手段促进高中英语词汇教学的有效性。
五、总结
综上所述，形成性评价应用到高中英语词汇教学中可以起到积极的作用。本文提到的评价手段都从学生自身的实际词汇水平出发，让学生真正的参与其中，使学生的知识和技能得以全面的发展，自主学习能力得以快速提升，同样使英语教学水平特别是词汇教学提升了一个新的高度。
参考文献：
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.
[2]Bell,B.&Cowie,B.(2001).FormativeAssessmentandScienceEducation.TheNetherlands:KluwerAcademicPublishers.
[3]Black,P.&William,D.(1998).AssessmentandClassroomLearning.AssessmentinEducation.AcademicResearchLibrary,5(1):7-73.
作者：杨帅 单位：渤海大学外国语学院
相关专题：历史研究 粒子物理与原子核物理
