独立学院作为我国高等教育发展过程中出现的一种新型的办学模式，与传统高等院校相比既有教育的共性，但也存在一定的差异性，因而在人才培养、教学设备和师资等问题上过于“依附”于母体学校，随着其不断创新改革后，努力发挥自有的特点与特色，更好地体现独立学院灵活的办学特点，提高办学水平，提高办学质量。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》，明确指出“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”独立学院发展过程中，主要问题是人才培养目标与地域需求不匹配，缺乏长远合理规划。
1独立学院现人才模式的不足
1.1人才培养定位不明确，缺乏地域人才培养目标
现今，独立学院人才培养目标和规格基本是局部革新母校或同类院校的培养方案，缺乏市场调查，没有行业特色，没有学校特色，盲目降低本科人才培养的要求，致使人才的质量和规格都有所降低，也在一定程度上限制了学生的发展。独立学院的人才培养目标主要包括功能定位、区域定位和专业定位三个方面，一旦学校定位出现偏差或错误，将失去独立学院的优势，从而陷入与同等院校的激烈竞争中。
1.2专业没能与母体错位发展，与地方产业结构脱节
独立学院是从母体学校孵化出来的，人才培养目标、专业设置、教学模式等等都与母体很相似，甚至一致；但要招生与就业方面又不可避免与母体相冲，形成竞争对手。独立学院有着很灵活的办学机制，有着地域发展的优势，如何服务当地经济是其发展应考虑的问题。如果独立学院原有的专业设置与地方产业行业结构匹配度不高，受到原有师资、办学基本条件等方面的限制，要实现向适应地方经济社会发展需要的应用技术型转变，需要的周期较长，改造困难较大；同时，现有专业设置缺少灵活性，没有体现不同教育类型的特点，专业设置缺乏自主权，致使学校专业设置与地方产业结构发展脱节。
1.3人才培养“以人为本、因材施教”
独立学院要以市场发展为导向，创新人才培养模式，培养社会岗位需求人才。然而，部分院校没有很好理解建立在独立学院特性上的“因材施教”，降低学校教学要求，致使学生在接受高等教育上出现偏差，脱离本科教学规律。独立学院学生来源基本趋势：大部分家庭富裕、社会地位较高或有着家族企业背景，一部分家庭条件一般，也有少部分家庭特别困难的。只有认清了独立学院学生与母体学校学生的整体差异，并注重学院内部学生个体之间的差异，把因材施教落实到每一层次、每一个体学生的身上。只有因材施教，才能培养出具有较强竞争力的人才群体。
1.4重视理论教育，实践教学地位不突出
独立学院还停留在老式“本科”教育教学模式，注重文凭而轻实践能力培养，学生实践操能力不能提升到一个高度。新形式下，独立学院突破传统的教学模式，强调实践操作能力、突出特长技能培养、融入职业教育中优势的实践教学体系，要增加实践教学学时和实践学习内容，加强职业岗位能力培养和产学研用的结合，注重学生实践创新精神的培养；以实习实训为切入点，将各个行业、企业和单位的技术要求、标准、文化和项目等相关元素融入教学过程，实现教学与实际应用结合；加强教师转型发展，积极培养理论和实验（实训）操作一体化教师；加强创新实践教学平台建设，努力形成一批校政企合作、特色鲜明的实践操作平台。
2转型发展背景下的独立学院人才培养方向
新形势下，独立学院应积极发展与中职教育相结合的教学模式，把理论教学与实践教学深层次交融，创办新型人才培养目标。应用技术型本科院校是为适应我国教育体制改革，以服务经济社会发展需要、培养高层次应用技术型人才为目标的转型发展中的高校，需要培养具备现代科学知识、应用新技术、熟悉最新装备的应用技术型人才；同时兼有创业能力、创意能力和动手能力相结合的技术技能人才；需要复合型、创新型、管理型人才；需要能掌握现代科学技术又接受系统技能训练的应用技术型人才。
2.1明确应用技术型人才培养的办学定位
立足地方经济发展、产业和企业需求，产教融合、校企合作，培养思想品德优良、知识结构合理、实践能力突出、富有创新精神、具有开阔视野的高层次技术技能型人才。准确定位应用技术型人才培养目标，积极构建科学的人才培养体系，努力搭建有利于培养学生创新能力和实践能力的科学平台，培养社会需求的合格学生，满足经济社会发展对高层次、高素质技术技能型人才的需求，努力提高家庭、用人单位和社会对学校人才培养的满意度。
2.2加强地方和学校特色的专业群建设
以培养特色人才为主线，构建具有区域、行业特色的专业人才培养方案，调整高校教学课程设置和教学内容、教学方式。根据地方经济发展方向和社会急需人才，各专业人才培养的专业设置要融入职教教学方法，并与当地的经济命脉发展紧密结合，体现服务区域经济社会发展的办学理念。专业群既要突出人才培养方向，也要针对技术密集型领域。要集中力量办好一批与区域经济结构高度匹配的应用技术型重点学科和特色专业，建设若干现代社会需求专业群，促使学科专业交叉融合，实现专业群与区域产业链的齐头并进，提升专业集群服务经济社会发展的贡献度和学科专业竞争力。
2.3加强适应应用技术型人才培养的特色师资队伍建设
应用技术型人才培养需要与之相适应的师资队伍，教师需要同时具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又要具有与专业相关的企业工作经历和丰富的实际工作经验。采用“引进来，走出去，双轨并行”、“培养为主，引入为辅”的“双师型”教师队伍建设模式，学校培养和企业引进两个渠道同时进行，侧重于把学校自有教师培养成“双师型”教师；主推“认能力，不认证”的“双师型”教师认定办法；在教师绩效、职务（职称）评聘等方面向“双师型”教师倾斜，激励教师主动转型。
2.4加强岗位实践教学的硬环境建设
（1）构建有实效性的现代实践教育模式。以丰富实践教育理论内涵、构建专业或专业集群实践教育教学体系为改革为目标，以期为学校各专业改革专业人才培养模式提供参考依据和理论支撑，拟解决的关键问题是现代实践教育模式的构建。（2）优化实践教育的实施机制。以理顺实践教育的领导、组织和协调机构为改革目标，促进实践教育从零散、无序、多变的状态向常规化、规范化和系统化发展，拟解决的关键问题是理顺学校各单位在实践教育协同合作上的职责分工。（3）完善实践教育的过程监管和评价机制。以规范实践教育的过程管理、完善实践教育质量标准和建立科学的评价方法为改革目标，拟解决的关键问题是实践教育实施过程的制度建设。
3结束语
独立学院的人才培养模式创新，要理清人才培养模式的概念及分类，探索新型人才培养模式，在准确把握独立学院发展定位的基础上，明确培养创新模式。坚持以社会职业需求为导向，探索新型教学模式，强化实践教学内容，构建迎合适应经济社会发展需要的人才培养体系，积极引导学生自主创业、进企业或政府办公实习，走校政企联合办学之路，努力实现真正意义上的“三赢”教学模式。
作者：黄超叶 韦冬萍 单位：广西科技大学鹿山学院
