一、实践课例阐述
在苏教版六年级语文下册第20课《 古诗两首》教学过程中，我总体分三步进行教学设计。第一步要攻克难点。生字生词和诗文阐述内容对于学生来说是刚刚接触的新鲜事物，也是学生必须掌握的基础性内容。因此首先要求学生学会本课的生字新词，然后正确流利地朗读《石灰吟》和《墨梅》这两首古诗。在学生能够达到教学要求后，开始进行逐字逐句的解析，让学生了解古诗所阐述的详细内容，并根据故事内容进行断句朗读。因为古诗中许多字义与当代汉语释义是不完全同一的，所以将教学重点放在了对每一文字古今释义对比上，通过对比加深学生对古汉语文字意义的理解，根据学生对古诗内容的理解达成学生初始记忆的教学目标；第二步要逐步深化。开始向学生讲述作者的生平阅历和诗作的历史背景，以讲故事的形式很容易被学生接受，进而激发学生的学习积极性和主动性，因此能够加深学生对于古诗内容的理解和记忆。接下来开始辨析古诗的创作实质，即借物写人、以物咏志，让学生理解诗作的表达感情，从而将丰富的感情因素融入到古诗的字里行间。在此基础上，让学生有感情地朗读并背诵古诗，从熟练朗诵到默背这样一个循序渐进的过程，这样就基本达成了学生对古诗内容的深化理解记忆的教学目标；第三步要延伸拓展。在完成上两个教学目标的基础上，将其他相关联或意义相近的诗句适度引入课堂教学，进一步拓展学生的学习视野，拓宽学习内容。目的是强化学生对诗句的把握，培养学生创新理解能力。例如在学习《石灰吟》时，将作者于谦的另外一首《咏煤炭》引入课堂，通过与《石灰吟》进行比较，让学生找到相似之处和不同之处。采取的方式是让学生结组讨论或一对一进行探讨，进一步让学生了解诗人创作时的社会背景、创作意境和诗文内涵，并通过这种活跃的探讨形式调动学生的思维和想象，达成增强学生对古诗的理解和记忆的教学目的。
二、课例评析
通过以上三步教学设计，可以在不同阶段抓住小学生的学习心理，恰当地引导学生层层深入到古诗表达的意境中来，进而达成教学目标。我们通观整个教学步骤进行分析，可以得出这样的结论：一是集中学生精力。充分利用小学生对事物的猎奇心理，在接触课程之初便抛给学生认字悟句的任务，在学生尚未懈怠时便解决了教学的难点和基础问题，为下一步教学提供了条件。然后进行汉字古今释义对比和诗句解析，又激发了学生新的兴趣，牵引学生思维进行不断深入。又通过介绍创作背景，并将其他诗句引入课堂，让学生时刻处在耳目一新的学习氛围中，这样有效地集中了学生精力，对古诗的深入理解和强化记忆也便水到渠成了。二是引导学生创新。创新是学习的有效动力，也是激发学生潜能的重要措施。学生素质教育的核心就是要培养学生的自主创新能力。在第三步延伸拓展教学过程中，教师更大程度地为学生提供了自主发挥的空间，通过互相比较来发现问题，通过激烈的争论来促动思维，这样就在潜移默化中，不但激发了学生的创新能力，也强化了学生对古诗的理解和记忆，同时教会了学生分析问题、解决问题的方法和技巧。三是激发学生感情。古诗词之所以成为我国文学创作历史上傲然绽放的奇葩，就是因为文字精炼而感情浓厚，表达方式独到且在抒情咏志上入骨三分，给人以明快晴朗且保留了广阔的想象空间。在课堂教学中，将古诗创作时作者的心境和表达的感情融入到教学氛围中，以理服人、以情感人，围绕感情的表述和宣泄来寻找学习的突破口，使每一个教学步骤在学生内心中起到“牵一发而动全身”的功效，这样会收到事半功倍的教学效果。随着古诗和诗人创作意境情感的跌宕起伏，更能够有效激发学生的认同感和心理共鸣，进而沉浸在对诗句的探索和解读的氛围中，这种情感的渗透能够使得学生经久难忘，更能够强化学生对古诗的理解和记忆。
三、启示和思考
古代文学如国学、诗词和文言文，在教学过程中向来被视为难点。尤其是对于小学生来说，汉语言基础差、理解能力不足，同时对历史、文化等相关领域了解不多。如果没有好的方法和途径来激发学生的兴趣，即便是能够让学生死记硬背式地完成课程，但学生也只能是知其然而不知其所以然。在推广素质教育的现代教学模式下，传统私塾式或固定方程式教学方法已经不能适应现代教学要求，必须要切实注重情感教学，并根据学生的适应心理来调整教学计划，才能真正落实因人施教的教学策略，才能使得学生摆脱繁重的课业负担，在轻松愉悦中体验到学习知识的无穷乐趣。
