1课程衔接存在的问题分析
1.1课程体系的衔接问题
由于“3+2”培养模式具有分层、分段、分校进行人才培养的特殊性，前3年中职教育阶段的教学计划由中职学校制定，后2年高职教育阶段的人才培养方案由对口的高职院校制定，因此两个阶段的课程体系往往不能顺利衔接。如中职学校制定的教学计划，一般在前4个学期主要安排高中阶段的课程，为会考作准备；而第5学期、第6学期的课程设置则各校不统一，有的安排专业课程、有的安排校内实训、有的则安排校外顶岗实习，导致高职阶段的课程体系难以与其衔接。出现这种问题的主要原因：一是中职学校和高职院校之间缺少前期沟通，没有共同设计合理对接的课程体系；二是两校的专业教师在课程设置方面未能形成一致的看法。
1.2课程内容的衔接问题
“3+2”培养模式的专业对口性强，通常是中职教育和高职教育完全相同的专业进行对接，因此容易出现中高职两个阶段的课程或课程内容重复的问题，主要出现在专业基础课和专业课，有些专业的课程重复率甚至达到30%以上。这显然会造成教学资源和时间的浪费，也不利于学生强化知识和提升技能，甚至有的中职学生会对“3+2”培养模式产生怀疑。出现这种问题的主要原因：一是对中高职教育衔接的理解不到位，课程安排没能体现两个教育阶段的区别；二合作是对专业的认识存在局限性，没有对课程结构进行优化。
1.3实践教学衔接问题
中职教育和高职教育都属于职业教育，因此对实践教学都有较高的要求，在“3+2”培养模式里怎样进行中高职实践教学的衔接，也是个需要深入探讨的问题。如高职教育阶段B类课程中的实践教学环节和C类课程怎样与中职阶段的实践教学衔接，有的专业在中职教育阶段安排了较多的实践教学环节，而学生进入到高职教育阶段学习时，往往又会遇到与中职阶段类似或相同的实训项目。又如顶岗实习如何安排的问题，有一种观点认为，“3+2”培养模式的中职教育阶段不用安排顶岗实习，到了高职教育阶段再安排顶岗实习，便于学生就业。而另一种观点则认为，在中职阶段和高职阶段都可安排顶岗实习，通过两个阶段的顶岗实习，更有利于提高学生的职业技能。
2实现课程衔接的有效途径
近年来，浙江东方职业技术学院依据国家政府部门有关中高职教育衔接的文件精神，面向温州区域经济发展，积极开展“3+2”培养模式的探索与实践，与温州地区多所中职学校合作，先后在计算机信息管理、应用电子技术及印刷技术等专业开设了“3+2”高职班。同时，在具体实施过程中，积极探索实现课程衔接的有效途径。
2.1提前介入为实现课程衔接创造条件
所谓提前介入，是指当“3+2”学生还处在中职学习阶段，对口的高职院校即提前进行有关中高职教育衔接的相关活动，为学生进入高职阶段学习作好准备，同时也能为实现课程衔接创造条件。浙江东方职业技术学院开展的“3+2”培养模式提前介入活动，主要有以下几种形式：一是“走出去”。由院领导或相关部门负责人组织专业教师到合作的中职学校，通过查阅教学计划、听课、对学生进行专业知识摸底考试、召开学生座谈会等多种方式，增进对中职阶段教学及学生情况的了解。二是“请进来”。邀请对口专业的“3+2”学生到学院参观校园和实训基地、听专题讲座、参加篮球赛等，使学生提前感受高职院校的学习与生活氛围，培养他们向往大学生活的情感。三是“教学互动”。组织中高职教师研讨会，对“3+2”培养模式的课程体系、实践教学等问题进行研讨；还对中职教师进行专业培训，为中职联系校外实训基地等。
2.2量身定制“3+2”人才培养方案及课程标准
在充分了解对口中职学校的教学计划及学生情况的基础上，浙江东方职业技术学院组织专业教师为“3+2”学生量身定制了专门的人才培养方案及课程标准。（1）定制“3+2”高职段人才培养方案近年来，该学院组织专业教师，先后为计算机应用技术、应用电子技术以及印刷技术等专业“3+2”学生，量身定制了中高职一体化“3+2”高职段人才培养方案。在制定这些人才培养方案过程中，没有简单照搬相关专业三年制人才培养方案中后二年的内容，而是根据中职教育的特点和高职教育人才培养目标定位，形成既有利于学生提高专业理论知识，又能增强其操作技能的人才培养方案[3]。重点依据“3+2”培养模式的要求，对课程体系进行一体化设计，从而实现中高职课程体系的衔接。例如，在培养模块的设置方面，增加了职业技能模块的比重；在计划学时方面，加大了实践教学的比例，各专业实践教学学时占总学时的比例均达到60%以上；在顶岗实习的安排方面，各专业都安排在高职段的第4学期进行。（2）定制“3+2”高职段课程标准根据“3+2”高职段人才培养方案，相关专业的专业教师进行了“3+2”高职段课程标准的定制工作。在具体实施过程中，首先对课程结构和教学内容进行了调整优化，不仅在课程结构上形成了中高职层次的纵向衔接，且在课程内容上形成横向贯通，尽量降低教学内容的重复率。在此基础上，制定各门专业课的课程标准，使中高职教育课程衔接工作取得实质性进展。
2.3适时反馈不断完善课程衔接工作
在“3+2”培养模式的教学实践中，需要随时对有关课程衔接的问题进行反馈，以不断完善课程衔接工作。例如，根据学生在中职阶段已完成部分专业知识学习的情况，对相关专业课程的计划学时进行精简，利用多出的学时增开新的课程，从而进一步强化学生的专业知识。又如，针对实践类课程缺乏合适的实训教材的问题，组织专业教师编写校本实训教材，有利于提升学生的操作技能。
3主要成效及未来设想
3.1主要成效
自2009年以来，浙江东方职业技术学院在中高职教育课程衔接方面取得了一系列阶段性成果。例如，制定了计算机信息管理、应用电子技术及印刷技术等4个专业的“3+2”高职段人才培养方案，以及这4个专业20多门专业核心课的课程标准；还开发了11本适用于“3+2”高职段教学的校本实训教材。在取得这些成果的过程中，逐步实现了中高职教育的课程衔接，同时也推进了学院“3+2”培养模式的进一步拓展。目前,该学院“3+2”培养模式的招生范围，已由原来的温州地区4个市县，扩展到了浙江省10多个市县；“3+2”培养模式的招生专业已由原来的3个，发展到现在的8个；“3+2”培养模式的在校生人数及毕业生人数均在快速递增；为温州区域的经济发展做出了一定贡献。
3.2未来设想
十八大三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，要“加快现代职业教育体系建设”，而中高职教育的有效衔接则是建设现代职业教育体系的基本目标之一。因此，进行中高职教育课程衔接的探索与实践仍然任重道远。本文所提出的实现中高职教育课程衔接的途径，仅仅局限于“3+2”培养模式的范畴，实际上，中高职教育衔接还应包括“三校生”单招培养模式、“五年一贯制”培养模式等。因此，未来还需要对中高职教育其他培养模式的课程衔接问题开展进一步的探讨研究。
作者：吴建平 顾志刚 单位：浙江东方职业技术学院
