一、教育技术的革新及其对教学模式改革的影响
当时美国视听教育运动的专家学者们，总结该运动50年的经验教训，吸取了‘个别化教育’和‘教学系统方法’两方面实践与研究的成果，毅然决定将视听教育改名为教育技术，提出了教育技术的定义。”教育技术是不断发展的，但其发展脱离不开具体的历史条件，并受制于一定历史条件下的科技水平和教育理念。随着社会经济的发展和科技的进步，新技术不断进入教育领域。特别是在19世纪末，幻灯机被引入教育领域，成为最早的电教工具，并由此揭开了电化教育的序幕。20世纪初，无声电影在美国运用于教学，英国兴起了播音教育，30年代有声电影用于教育，40年代录音媒体进入教育领域。之后投影仪、电视机、计算机、因特网等相继投入教学。可以说，社会上一出现新的技术，只要它能够用于教学，它就会很快进入教育领域。在中国，教育界人士于1936年提出并确认了“电化教育”这一名词。但是，由于战争等多方面的原因，电化教育在中国一直没有得到应有的发展。直到1978年，中国电化教育事业才重新起步。20世纪70年代后期至90年代初期为视听教育阶段。在这一阶段里，中国电化教育重新起步，应用的主流技术是投影、录音和电视技术。90年代中期至现在是信息化教育阶段。这一阶段的重要标志是教育信息高速公路──以计算机为核心的多媒体网络教育系统的建成并投入使用。其主流技术是多媒体技术和网络技术。起主导作用的理论基础是建构主义学习理论。
二、现代教育技术的应用与发展前景
依据建构主义教育理论，学习是一种个性化的、主动的意义建构过程，它要求我们教育工作者花时间、花精力去进行新的教学设计，创设学生所需要的多样化的学习情境。现代教育技术的应用能够为我们提供这方面的便利条件。现代教育媒体具有丰富的表现力，它借助其电、声、影（包括动画）、文字，十分形象、生动地呈现教学内容，揭示知识的本质及其相互间的联系。在某些课程的教学中，运用现代教育技术与采用传统教学方法的效果与效率是大不相同的。现代教育已不同以件的教育模式，教师不再是学生学习生活中唯一的信息源，在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。粉笔不再独揽黑板的主体，教师的语言不再是书本的全权解释者。当然，建构主义教学没有固定的、标准的模式，只要符合建构知识的要求，能够达到教学相长，使学习者学有所获的模式都可以应用，真可谓“教学有法”而又“教无定法”。现代教育技术以其丰富多彩的教育媒体和多样化、个性化的教学设计，体现了建构主义的教学理念，有助于学生从知识的被动接受者转变为知识的主动探索者和个性化的学习者，提高学习效率和学习质量。在中国，广泛运用现代教育技术的基本条件已经具备。事实上，现代教育技术的应用在中国已成星火燎原之势。随着现代人对多样化学习需求的增加，这一教学模式显示出了广阔的发展前景。
三、基于现代教育技术的网络教学资源的开发与利用
当今时代，随着网络技术的迅速发展，互联网资源共享成就了现代教育技术传递教育信息的重要方式。如何进行基于现代教育技术的网络资源开发与利用是对广大教育工作者提出的新要求。这要求我们具备搜集整理网络素材的能力，具备开发和上传网络资源的能力，具备利用网络平台实施教学的能力。要搭建课程专题网站，构建网络学习平台，让我们的教学资源库能实现“3A”标准，即：Anyone、Anytime、Anywhere(任何人在任何时间、任何地点获得相应的教育资源)。[7]学生通过Internet进行访问和学习，促进网络资源的利用。要求我们会制作流媒体等教学介质，通过教学点提供给学习者，要求我们等等。通过不断学习和掌握现代教育技术，增强教学效果，提高教学质量，适应教育教学的需要。每一位教师都是教学资源的开发者和利用者，在网络资源的开发方面要发动教师全员参与，实现教学资源的共建共享。教学资源是为课程服务的，因此，教师要围绕教学目标按学习主题（或模块）进行资源的收集、整理和创新，实现经验、智慧的共享。教师在教学过程中还应重视现代教育技术与课程的整合，合理应用网络与多媒体技术，努力推进现代教育技术在教学中的应用，这样才能体现教学资源的开发价值。教学资源的开发和现代教育技术的运用顺应了建构主义学习环境的要求。
四、基于建构主义教育理论的现代教育技术运用原则
建构主义学习环境由情景、协作、会话和意义构建四个要素组成。建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用，使学习者能够主动地建构意义。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。在现代教育技术的运用过程中，如果要充分发挥建构主义教育理论的作用需要遵循以下原则：（一）遵循教师要熟知和运用建构理论的原则建构主义教育理论是建立在认知规律基础上的全新的学习理论和教学理论。该理论强调以学生为中心，变学生的外部信息的被动接受者为知识信息的主动加工者和建构者；强调教师要由知识的传授者、灌输者变为学生知识建构的帮助者、指导者。在这过程中并没有降低教师的作用和任务，反而有所加强，只是对教师提出了更高的要求。在建构主义学习环境下，教师的教学模式和学生的学习方式有了很大变化。教师要对建构主义教育理论比较熟悉并适当运用才能取得好的教学效果。（二）遵循充分认识和发挥现代教育技术优势的原则现代教育技术的运用和发展,给教学工作带来了巨大的变化，那么现代教育技术有哪些优势呢？概括起来主要有：（1）教学信息显示的生动化。（2）教学信息的超文本链接方式。（3）教学过程的交互性。（4）教学信息量的大容量储存。（5）教学信息传输的快捷化。（6）教学信息处理的高效化。现代教育技术的这些优势，使得现代教育技术得到了越来越广泛的应用。（三）遵循现代教育技术与传统教育技术相结合的原则现代教育技术的发展给人们带来了前所未有的感观认识，深受学习者的好评。但是不管是传统的教育技术或是与现代教育技术都有其优缺点，我们要充分发挥其长处为教育教学服务。在当今社会，传统教育技术仍然大有用武之地，如挂图、模型、标本、实物能够以直观、具体的形象仍能给学生以较强的感性认识。我们不能过分地依赖某一种教育技术而忽视其它技术，要立足现有条件，因地制宜，把传统教育技术与现代教育技术进行科学的优化组合使用，达到扬长避短、相互补充的目的。（四）遵循现代教育技术与教学设计相适应的原则教育技术是为教学服务，对教学只是起辅助作用，而不是关键作用。教育的实施者和接受者都是人，忽略了人的作用再好的教育技术或理论都等于空谈。教师是根据教学的需要结合教学内容和教学资源的特点，利用现代教育技术加以呈现。为了很好地运用建构主义教育理论实施教学，教师还需要对教学方法的运用进行思考，恰当的教学方法会使教学效果事半功倍。（五）遵循教学效果的反馈改进原则通过建构主义教育理论的运用，结合现代教育技术的实施，让学生实现知识的内化，以达到深化学习的目的。为了获取教学的效果，其根源是得到学生学习的效果，教师应该不断获得反馈信息，即教学评价信息。这需要在教学过程中有教学的交互性，通过师生的交互可以了解学生掌握知识的情况，了解教学的效果。有了教学效果的反馈，更利于教师具有针对性地改进教学方法，提高教学质量，也是对基于建构理论指导下的现代教育技术运用效果的检验和评估。建构主义是认知主义在20世纪末的进一步发展。它反对传统教学模式，主张以学生为中心，发挥学生的主体性和主动性；强调学生对知识的主动探索；强调教学过程的重心是“学”，而不是“教”。以多媒体计算机、网络技术和信息技术为主导的现代教育技术特别适合于实现建构主义学习环境，有力地推动了教学模式改革。作为新时代的教育工作者，我们应当自觉行动起来，学习新思想、新技术，不断更新自己的知识结构，完善自己的知识体系，积极运用新的教育理念，投身于教学改革，设计出更多更好的符合学生学习需要的个性化的学习环境，注重培养学生的学习能力和创新能力，不辜负新时代赋予我们的历史责任。
作者：傅伟 赵淑兰 单位：重庆城市管理职业学院科技处 重庆城市管理职业学院社会工作学院
