PBL（项目式教学）作为一种新型的教育模式越来越受到人们的关注。它是指将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，理论与项目结合，围绕项目组织和展开的教学行动，是一种“行为引导式”教学形式，也是一种通过组织学生参与项目设计、实施来完成教学任务的过程。PBL属于研究性学习模式的一种，其以学生为中心，在培养学生创新能力的同时，促进学生独立自主学习能力的提高，促使他们能够主动地结合自己的经验和资源进行探究性学习。这种教学模式有利于学生创新能力的培养。鉴于此，围绕“创新能力培养”这一目标，从PBL教学中现有的教学组织形式，教学内容、教学方法与手段、考核方式进行创新能力培养的研究，让教师在PBL教学中更好地培养学生的科研能力、总结能力、表达能力和团队合作能力。
一、项目式教学的课程组织形式
项目式教学从科研能力、总结能力、表达能力和团队合作能力四个方面来提高学生的创新能力。教师授课向学生传授基本的知识技能。专家讲座能让学生接触前沿知识与专家面对面，学习专家的科研精神。实验室教学能激发学生的兴趣，启发灵感，鼓励创新。小组讨论互动性强，将教学由被动学习转向主动学习，加强团队合作能力。信息素养培养学生的科研能力和习惯，培养学生的科技文献搜索基本信息素养，培养学生资料收集、整理及归纳能力。经过课程的学习了解了如何做科学研究，如何独立分析问题与解决问题，培养学生科学研究的兴趣和科研习惯、科研能力。项目式教学突破传统的单向授课方式，将多途径、多互动的教学方法嵌入教学过程中，采用讲授式、自主式、合作式、研究式交叉的多元学习方法，教室、实验式、报告厅、图书馆、讨论室等扩展了教学空间。
二、项目式教学的教学内容、教学方法与手段
让学生在学习中研究，在研究中学习，将研究贯穿整个教学过程，重点转变学生的思维模式，从定式到开放式。教学内容基于书本又要超越书本，主要是注重基本教学内容深层次的内涵，即深度。可采用基本理论＋工程项目实例教学，这样可以引起学生极大的学习兴趣。在课堂上要设计出可以激励学生思维的问题，在课外要让学生有问题可以研究，设计与课程教学要求密切、超越书本、具有一定深度的开放式思维案例和学习研究问题。课堂教学注重启发、引导实现教学互动。对一些逻辑性强比较抽象的知识，教师要站在学生学习的角度来设计启发引导的问题，这些问题最好是一些开放式的、以培养学生的开放思维模式，提升学生的创新意识和创新能力。课堂教学重在激励：鼓励学生以学习主体学习、参与教学，鼓励学生带着疑问去研究，找导答案，帮助学生实现自我激励。实践教学更强调学生的自主学习地位，要设计一些自主性和设计型的实验项目激发学生动脑动手，充分发挥学生的想象力和创新精神。
三、项目式教学的考核方式
改革考核方法，采用内容全面、方法多样、过程系统的多模式考核。如分层次考试，分别考查学生对课程要求的教学内容的掌握和学生对课程概念、理论和方法的灵活应用水平以及超越书本的创新意识、创新能力，以实现对学生综合素质的全面考核。考核形式开放、多样，如采用课程辩论比赛，研究专题等非传统的考核形式。
四、总结
针对计算机类专业课程的特点，采用PBL教学方式，大大激发了学生的学习兴趣；再通过专题课、分组研讨、教师逐个点评等多种教学形式一步步将学生引入到自主学习中，针对科研能力、总结能力、表达能力和团队合作能力培养学生的创新能力。PBL已用于我院计算机类课程的教学，取得了一定的效果，对于其他课程的改革和学生创新能力的培养有一定的借鉴价值。
作者：金联 谢红宇 单位：湘潭大学能源工程学院
