一、组织学生做一个水质分析实验
具体步骤可参考如下过程：（1）向化学老师请教并查找相关水质监测分析材料，确定实验目的和内容，制定实验计划（包括实验步骤和人员分配），准备实验器材；（2）实施实验计划：①采样：用大玻璃杯在河流中采取样本；②观察河水的颜色：取一小块白色瓷片放入水深30厘米~40厘米处，水体在瓷片上呈现的颜色即为水的颜色。③测酸碱性：取石蕊试纸进行实验。用玻璃棒蘸取河水样本点在试纸上，待有溶液的试纸变色后与标准比色卡进行比较，并判断出河水的酸碱性。④检测河水对生物的影响：将河水样品倒入大烧杯中，然后放入两条对水质反应较敏感的小鱼，观察鱼的活动状况，判定水质的污染情况。实验结束后，要求学生之间交流分享并撰写一份实验分析报告，总结出福州河流的水质受污染的程度。班中同学可自主报名，每6位同学为一组，以小组为单位进行此次活动。设计多维评价制度。评价包括学生自评、学生互评、教师评价等评价方式，评价注重学生观察能力、发现能力、搜索信息能力、处理信息和解决问题的能力、参与能力、交往能力、适应能力、发展能力[3]等日常行为表现，参与活动的热情、活动态度等方面。
二、总结与反思
1.探究性学习是一种注重学生学习过程的学习方法，强调老师要倾听学生、不断鼓励其探究和反思问题并完善其自身的知识体系。在探究活动的设计中，要求学生根据调查表格的设问来展开对福州河流污染状况进行全面调查，使学生在以后的调查活动中目标明确、条理清晰、积极热情、认真负责，获得了在课堂上少有的亲身体验，自己动手的劳动更加有成就感。在此过程中学生不仅能体会和掌握科学研究方法还形成了大胆质疑、谨慎探究、勤于动手、努力求知的积极态度。尤其是在水质分析实验，学生学会理解科学的研究方法中不仅有成功也含有失败，真理是在多次的失败中总结出来的。
2.探究的过程也是一个不断解决问题的过程，探究性学习重视培养学生在探究中发现问题、解决问题的能力。此次活动，学生通过实地考察和实验了解家乡水的污染状况，并究其原因，根据结果提出可行的防治策略和建议，尤其是个人在生活当中力所能及的建议，使学生明白，我们生活的小习惯隐藏着大破坏（如不关紧水龙头、不合理使用含化学药品的洗涤液、随手向河流中丢弃垃圾等），使学生了解地理学科的生活性和思想性等特征[2]。
3.探究性学习注重师生和生生之间的交流与合作。此次活动中不仅需要同学之间相互交流、合作还需要学生和老师之间交流。活动中每组6位同学合作完成活动要求并撰写调查报告和水质分析报告，交流并分享个人信息，共同提出河流防治的策略和合理化建议，突出团队精神。实验环节中还可以向化学老师请教实验步骤和注意安全事项，使学生认识到地理学科的综合性和实践性。总之，探究性学习要求老师不仅对学生要答疑解惑，更要使学生学会质疑和解惑的方法，辩证的处理学生自主与老师指导的关系，强调师生、生生之间的倾听和交流，注重培养学生自主学习、合作交流、积极探究家乡地理的能力和热爱家乡的情感，同时，使学生发现生活中处处存在地理。当然，教师还应让学生明白探究性学习方法只是众多学习方法中的一员，各种学习方法可能适合不同的学生，所以，学习是一个过程也是一个终身学习的过程，学会学习才是我们现阶段的目标。
作者：王娜娜 单位：福建师范大学
