一、近义词辨析的内容
对外汉语教学中的近义词辨析应从词语的音、形、义、用四个方面来进行。“音”是指词语的发音，例如:“接收”与“接受”都可表示收受的意思，“接收”有被动接受的意味，“接受”有主动承受的意味。从读音上看，两词的后一音节的声调不同:“收”是阴平，“受”是去声。“形”是指词语的形式，例如:“日前”与“目前”都可以表示现在，当前。“日前”意思是前几天，“目前”意思是现在。从字形上看，两词的后一汉字书写形式很接近:都是独体字，都是全包围结构的汉字，但内部书写形式不同，“日”较“目”少一横。“义”指词语的意义，例如:“边疆”和“边境”都是指远离内地靠近国境的地区，但两者所指范围不同:“边疆”指靠近边界的领土(包括国与国接壤的边界)，范围较大;“边境”是指靠边界的地方，范围较小。“用”是指词语的用法，例如:“交换”和“交流”都是指双方把自己的东西给对方，但两者搭配的习惯不同:“交换”搭配的对象大都是意义比较具体的或所指范围较小的词，如“礼物、意见、资料、产品”等;“交流”搭配的对象大都是意义较抽象或所指范围较大的词，如“思想、经验、文化、物资”等。
二、近义词辨析的方法
对外汉语词汇教学中，近义词辨析是贯穿于各个阶段的方法之一。在具体教学活动中进行近义词辨析时可采用的方法很多，主要的方法有以下四种。
2.1选词填空
在对外汉语教学中辨析近义词时，可先简要说明辨析对象的区别，然后给出语境，让学生选择适合该语境的辨析对象。所给语境应具有代表性和典型性，能让学生通过选择掌握辨析对象的意义、色彩或用法的差异。例如:辨析“依赖”和“依靠”。首先给学生指出两者的不同之处:“依靠”和“依赖”都表示“指望某种人或事物来达到一定的目的”，但两者的感情色彩不同，“依靠”是中性词，指靠别的人或事物来达到一定目的;“依赖”是贬义词，含有依靠某种人或事物而不能自立或自给的意思。然后给出例子让学生选择:(1)他总是()父母，如果父母不帮助他，他一定什么也没有了。(2)他()朋友的帮助和自己的刻苦努力，最终获得了成功。最后给出答案:第一句应填“依赖”，因为根据语境，表明他是不能自立的，含有贬义;第二句应填“依靠”，表明他借助了别人的帮助，并没有贬义。
2.2判断正误
在对外汉语教学中辨析近义词时，说明辨析对象的区别后将辨析对象放在同一语境中，让学生判断正误，从而搞清辨析对象之间意义、色彩或用法上的差异。例如:辨析“赶紧”和“赶忙”。首先给学生说明两者都表示“抓紧时机，毫不拖延”，用于非祈使句时，两者可以互换;而用于祈使句时只能用“赶紧”。然后举出例子让学生判断:(1)孩子摔倒了，我赶紧/赶忙过去把他扶起来。(2)孩子摔倒了，你赶紧/赶忙过去把他扶起来吧。最后给出答案:第一句是陈述句，所以“赶紧”和“赶忙”都可以使用;第二句是祈使句，就只能用“赶紧”。
2.3替换语素
在对外汉语教学中辨析近义词时，如果遇到相同语素的词语，着重说明其不同语素的含义，以此辨别辨析对象之间的意义上的差异。例如:辨析“出现”和“涌现”。首先指出两者都有共同的语素“现”，意思是“显露”，两者的区别主要在于“出”和“涌”的不同。然后再分别分析“出”和“涌”的区别。“出”也是“显露”的意思，所以“出现”就是“显露出来”的意思;“涌”是指水冒出来，所以“涌现”就是“大量地出现和突然地出现”的意思。
2.4反义注释
在对外汉语教学中辨析近义词时，可先简要说明辨析对象的区别，然后给出辨析对象的反义词，用不同的反义词来显示辨析对象意义上的差异;或者在简要说明辨析对象的区别后让学生指出辨析对象的反义词，以检查学生是否掌握了两者的区别，也同时可以强化学生对辨析对象差异的认识。例如:辨析“不和”和“不合”。首先指出这两个词读音相同，然后分别辨析两词的意义，并举出反义词来突出两者的差异:“不合”多指与事实、要求等不一致，反义词为“符合”;而“不和”指相处不友好，反义词为“和睦”。
三、近义词辨析的原则
对外汉语的教学具有自身特点，因此，在对外汉语词汇教学中进行近义词辨析时应该注意把握以下原则:
3.1突出差异
词语辨析应以词义为单位，兼顾以词为单位。这样做当然会使辨析对象的意义展示得很完整，但辨析内容显得多而杂，难以把握重点和关键，且耗时太多，影响教学进程。“以词义为单位”则只在辨析对象共同涉及的某一义项范围内指出差别，不必列举多义词的各个义项，这样就容易抓住重点，突出区别。如:“尊敬”和“尊重”都有多个义项，但只在“以敬重的态度对待人”这个义项上容易混淆，辨析时应着重说明“尊敬”重在“敬”，即恭敬，适用于道德品质高尚和贡献很大的人，也多用于下对上、幼对长、学生对老师等;“尊重”重在“重”，即重视，适用对象较广，且无论上下、长幼。至于“尊敬”和“尊重”的其他义项不会在使用中产生混淆，则不必在此时列举。
3.2通俗易懂
在对外汉语近义词教学中，应该少用专业词语，尽量用简单的词来解释，这样便于留学生接受。对于留学生来讲，他们关于目的语的知识有限，我们无法用过多的专业术语和复杂的语法结构进行解释。所以大量感性材料的应用有助于同义词的辨析，许多停留在理性阶段的解释可以通过举例变得感性化。如:辨析“突然”和“忽然”，可说明两者均可表示“情况发生得迅速，出乎意外”，可以说“天突然/忽然下起雨来”，也可以说“突然/忽然天下起雨来”;不同的是还可说“走得突然、死得突然”，却不能说“走得忽然、死得忽然”。此时不必强调它们放在动词或句子前可互换;“突然”是形容词，可以放在动词前做状语，还可放在动词后做补语，“忽然”是副词，只能放在动词前做状语。
3.3精讲多练
语言的学习是需要不断的练习才能得到巩固的。语言的学习者需要很多的学习时间来进行练习。词语的学习也不例外，最快最好掌握近义词的方法就是多运用。因此，教师在课堂上进行近义词辨析时，对于辨析对象异同的描述应简洁明了，应着重指出辨析对象的差异，对于相同之处可一句带过，主要通过大量的练习如选词填空、判断正误、替换语素、找反义词等来让学生掌握辨析对象的异同，多给学生应用的机会。“在教学中，教师应提供更多的机会让学生练习使用这些易混、易错的词语，从而形成其语感能力，培养留学生驾驭汉语词语的能力”(曹成龙，2006)。只有通过多运用，才能孰能生巧，才能提高辨词能力。
四、结论
近义词辨析是对外汉语教学中的重要的环节。通过近义词的辨析可以帮助学生更好地掌握词语，提高语言运用水平。本文主要探讨了对外汉语教学中近义词辨析的作用、内容、方法合原则。在实际教学中所采用的近义词辨析的方法可以说还有很多，本文仅仅总结了选词填空、判断正误、替换语素好翻译注释等四种，希望在以后的学习和实践中，能够总结出更多、更好的辨析方法，提高对外汉语词汇教学的效果。
作者：陈国琪 单位：四川大学文学与新闻学院
