1905年我国博物馆的创始人张謇先生在《上南皮相国请京师建设帝室博览馆议》中就提出“高阁广场，罗列物品，古今咸备，纵人观览”“庶使莘莘学子，得有听观摩研究以辅益学校”。可见当时博物馆的教育职能已被明确提出。1990年美国博物馆协会在解释博物馆定义时又将“教育和为公众服务”视为博物馆的中心和要素。2006年5月18日“国际博物馆日”的主题确定为“博物馆与青少年”。这都说明博物馆与青少年的教育越来越受到人们关注，青少年教育也成为当今博物馆社会教育工作的重要组成部分。2015年第659号国务院令，公布了《博物馆条例，其中提出：“博物馆是指以教育、研究和欣赏为目的，收藏、保护并向公众展示人类活动和自然环境的见证物，经登记、管理机关依法登记的非营利性组织。”至此，教育成为博物馆的首要职能。事实上，随着免费开放后教育理念的不断升华，国内各级各类博物馆开展社会教育工作的途径越来越多样化，博物馆有责任以它拥有的文化遗产精神内涌，通过“贴近实际、贴近生活、贴近群众”的社会教育活动，深化精神生活，净化社会风气，服务社会，服务青少年。
一、关注青少年教育，是博物馆教育工作的重要内容
我国青少年教育大致可分为家庭教育、学校教育、社会教育三大范畴，它们分别在青少年不同的成长阶段发挥着不同的作用。相对于以关注成长、传授知识为主的家庭教育和学校教育而言，社会教育更多地承担着培养青少年承担社会角色能力、培养正确的自我观念、传递社会文化等责任，它是青少年了解社会、体验生活、思考人生的第一平台，这些甚至被许多专家认为在某种意义上比学校教育更为重要。博物馆是社会教育角色的担当者之一，作为社会教育机构，承担着传播科学文化知识、提高公民思想道德素质和科学文化素质的重任。当前，博物馆的教育功能得到了社会各界的普遍重视，在其教育服务的对象中，青少年群体有重要分量。随着终身教育和素质教育理念的不断深入人心，在国家对公益性公共文化事业大力支持和对青少年教育的不断重视下，博物馆在青少年教育中担当的责任逐步凸显，已然从原来的藏品收藏、展示、研究的科研单位演变成公益文化教育机构，并以其丰富的历史文化资源、独特的教育内容和通俗易懂的教育方式，在青少年群体的专业素质教育、人文关怀及审美教育方面成为重要的场所之一。从博物馆自身来讲，在面对公众社会教育的同时，更应该面向广大青少年群体。博物馆是社会角色的担当者之一，青少年是未来文明社会的建设者，他们是历史文化的继承者，其素质不仅直接关系到现阶段中华民族的整体素质，也关系到民族的未来。青少年时期又是人生感情最丰富、最具有可塑性的阶段，博物馆对于他们知识的积累、道德的养成和人格塑造都能起到潜移默化的作用，从这个意义上来看，面向青少年的教育应该是博物馆社会教育的重要组成部分。与此同时，我们必须认识到，由于博物馆自身的特殊性及其教育对象的广泛性，对青少年的教育有别于其他诸如少年宫等社会教育机构。博物馆的教育对象是整个社会的广大成员，从幼儿到白发老人，从一般群众到特殊群体，从国内游客到外国友人，博物馆都为他们敞开大门。因此，青少年教育工作是博物馆工作的一部分而非全部，这就要求博物馆人正确处理二者的关系，制定相应的工作计划及目标，将对青少年的教育工作摆在合理的位置，并以社会文化教育者的身份与家庭教育、学校教育密切配合。
二、发挥博物馆资源优势，开辟青少年教育工作新思路
博物馆就其社会教育功能性质而言，是重要的青少年教育平台，也是他们在学校之外最好的第二课堂。目前有很多国家如日本、美国、德国、墨西哥等都将学校教育和博物馆宣传教育相结合，建立长期广泛的联系，将学生的自然科学课、历史课、考古课都搬到博物馆里上。众所周知，博物馆是社会文化珍品的汇总，是展示国家、民族历史文化的窗口，是传播科学知识的重要场所，它为社会的进步发挥着独特的作用，其丰富的知识容量是青少年获取各种课外知识的理想场所。但同时，不同类型、不同地域、不同规模的博物馆，应当针对所面对青少年群体的不同特征，采用不同的措施来组织实施适合青少年儿童的社会教育活动。如省级、综合类博物馆与区县级或专题类博物馆，由于资源类型不同，服务的地域范围和参观对象有差别，在开展青少年教育工作中的具体做法是有区别的，而对于区县级博物馆而言，他们开展青少年教育活动的主要范围更侧重于本区县地域，相较省级博物馆服务的范围要小，开展活动实践中采用的方式也是不同的。要提升博物馆青少年教育工作，需要掌握青少年群体的心理特点、兴趣爱好以及他们的认知水平，采取多种渠道，在教育活动中将知识性和趣味性结合起来；把传统文化与现代科技结合起来；把专业展览与文化普及结合起来，开展融知识性、参与性、互动性为一体的活动。同时，还要开辟博物馆教育新思路，增强自身的吸引力和感染力，真正把博物馆的文化资源，变为青少年学习的文化滋养和精神动力。自2013年以来，甘肃省博物馆社会教育工作推陈出新，依托“亲子快乐营系列活动”，开展了一系列丰富多彩的社会教育活动，在分析和调查青少年群体的特征和需求后，采用不同的内容和方式进行探索尝试，初步取得了一些成效。
（一）根据青少年群体特点，改变教育工作的被动性
青少年正处于求知欲较强时期，有好奇、求新的特点，参与意识也比较强，针对这一群体特点，甘肃省博物馆社会教育工作改变以往的工作方式，加强与教育部门的沟通与合作，制定联合教育规划并不断扩大影响。为真正有效地提高学生到博物馆接受教育的质量，使之不走过场，甘肃省博物馆社会教育部门做好青少年参观的前置教育引导工作，积极主动地配合学校开展德育、智育和美育。在学生参观前，先向学生寄发与参观内容有关的宣传资料或展览内容简介、活动邀请函等，有针对性地对各年级的学生进行必要的引导和知识铺垫，使学生带着问题来参观，激发他们的兴趣，从而提高其接受教育的质量。与此同时，还可以联合省教育厅，全面开展“送展览进校园活动”，将内容丰富的图文展览、数字展示品送到学校展出，并配有专门的讲解队伍为学生进行耐心细致的讲解。馆里的专业人员也与学校老师相互配合、交流沟通，老师会将学生的感受和要求反馈给博物馆的教育工作人员，共同参与做好参观前的引导工作和参观后的总结，教师对博物馆有兴趣才能提高学生参观的针对性和目的性，实现博物馆教育与学校教育之间的整合。
（二）挖掘博物馆资源，采取方式多样的教育手段
在过去，青少年之所以感到参观博物馆没意思原因在于博物馆的类型单一、陈列手段雷同，展览及讲解刻板、乏味。近年来，各个博物馆都在积极探索发挥博物馆教育功能的手段。一方面，通过举办或引进精品展览加强省际、馆际之间的交流，高档次、高水平的展览能够极大地丰富青少年的知识储备，开阔他们的视野，如2013年甘肃省博物馆引进的人民科学家钱学森事迹展刚好契合中小学生的在校课程，得到了师生们的一致好评，2014年引进的《一纸万象——中国四川绵竹年画精品展》《自然之美——非洲艺术展》等均深受青少年儿童的欢迎和喜爱；另一方面，根据青少年群体的特点提供相关服务，2014~2015年，甘肃省博物馆举办“我的博物馆，我的未来梦——少儿书法绘画比赛”，遴选展出优秀的参赛作品，并评出相应奖项，吸引了上千名青少年踊跃报名参加；此外，在参观过程中，我们也将青少年作为重要的服务对象，在馆内专门开辟青少年活动中心，提供活动场地、相关活动和服务，因地制宜、因材施教，达到寓教于乐的目的，使青少年参观博物馆不仅仅是一项社会活动，还可以让他们在参观及活动中通过广泛体验，满足自身休闲和学习的需要，获得身心的愉快。
（三）树立品牌意识，特色活动引导青少年广泛参与
博物馆的教育活动应体现出亲切、和谐与自然，只有通过特色活动让博物馆成为青少年的朋友、成为素质教育的重要品牌，才能得到学校、家庭和社会的认可，也因此要求博物馆自身不断创新，打造品牌活动，开辟青少年教育的广阔空间。国内各个博物馆都根据自身的特色开展适合青少年特点的各种活动，如河南博物院开展的编钟古乐活动、辽宁省博物馆配合展览开展的情景剧、西安半坡博物馆的史前工厂、宁波博物馆开展的青少年探索体验3D立体拼图等都各具特色。甘肃省博物馆从2013年开始，开展了“亲子快乐营系列活动”，开办两年来已经逐步成为甘博青少年教育活动的重要内容，其中的系列活动如“甘博探索之旅——知识竞赛”“传承华夏文明、绘画甘肃彩陶”“妈妈我爱你——献给母亲节的礼物”“暑期夏令营——野外模拟考古”“聆听红色故事、珍爱幸福生活——甘博亲子故事会”等，已逐步形成特色品牌，通过定期开展丰富多彩的社会教育活动，培养青少年的实践能力，树立了博物馆在青少年心目中的良好形象，保持了持续的活力和吸引力，已成为深受青少年欢迎的社会教育阵地。博物馆作为社会教育的重要基地，具有独特的潜质和优势，其提供的教育知识从社会历史到自然生态、从艺术欣赏到科学技术，从民族文化到异域风情，涉及人类社会和自然界的方方面面，是真正意义上的“百科全书”。因此，根据青少年受众群体的认知特点，博物馆教育应注重以形式带动内容，利用立体、形象、生动的文物资源和先进的展示手段对他们进行启发、教育和交流，将爱国主义、传统美德和创新精神蕴藏在教育之中，采取灵活多样的形式和方法，帮助青少年去认知历史、了解文化、发现真善美，从而健全他们的品格、完善人格，使博物馆真正成为青少年探索及求知的天地，成为获取课外知识和陶冶情操的课堂。
作者：黎李 张东 单位：甘肃省博物馆
