摘要：在中职教育中，合理有效地进行学生学业评价，可从以下几点出发：通过深入研究课程和学生，制定出既测知识又测技能的考核评价内容；注意评价的可行性、稳定性；每一个考核评价点都应精心设置，切忌简单粗糙；计算机专业课程评价要以过程评价为主，适当采用多元化评价方法，以保证评价的准确性。
关键词：中职；计算机专业；学业评价
中图分类号：G71文献标志码：A文章编号：2095-6401(2016)01-0091-01
作者简介：冯雪莲（1979-），女，汉族，北京人，高级讲师。研究方向：信息技术
在中职教育中，如何合理有效地进行学生的学业评价一直是教师们努力思考的问题。学业评价的结果既可帮助学生总结学习经验，查漏补缺，又可帮助教师总结教学经验，从而改进教学。中职计算机专业教师应通过实践教学不断总结积累经验，下面笔者就中职计算机专业课程的学业评价谈谈自己的看法。
一、深入研究课程，深入了解学生
由于是自己教自己考，教师会认为很熟悉课程、教材和学生，所以就不再去认真研究教学内容，考虑学情因素，只凭以往经验制定评价标准。这样易造成评价内容的局限，对于学生也只是以平时所熟悉的为主，易出现评价内容不全面的情况，导致评价结果不能真实反映学生的实际学习情况。因此，在制定学业评价时，教师必须重新进一步研究课程，认真调查学生。同时，设定评价方案要注意以课程标准为基础，内容不宜太琐碎，贯彻既测知识又测技能的原则，关键以基础知识技能为主。
二、制定可行、稳定的合格标准
中职计算机专业课程的学业评价多数属于目标参照性评价，其重要原则之一是要维护准确稳定的合格标准。所谓“准确”，就是要保证所有被评为合格的学生均能基本掌握本门课程的知识和技能，能达到课程目标的基本要求。所谓“稳定”，就是在任何一次评价中均须执行统一的合格标准。而准确稳定的合格标准首先需要教师对合格与不合格学生的知识、能力结构差异有确切的认识及了解，同时掌握这些学生在完成考核评价时行为反应的典型差异特征，编制的评价要点能准确区分学生是否合格。
三、精心设置考核评价点，防止简单粗糙
教师在对学生进行学业评价时，应防止评价点简单粗糙。考核评价的内容应能确实可行、有针对性，能真实反应学生掌握知识技能的熟练程度。如在对网页制作这门课进行考核评价时（如表1所示），评价标准应既能体现学生掌握制作网页的基础知识的状况，又能反应学生利用Dreamwaver等软件完成网页制作的各种操作的正确性和熟练程度。在考核评价中，有两种不可取的方法：一是教师所提出的评价内容为课堂教学中所使用过的任务实例，而学生仅需要反复练习，死记硬背知识点及操作步骤，考试仅为重复，实际上，学生并没有完成知识体系的构建，在没有将知识转化成自己的技能时却可以得到很高的评价，这无形中降低了评价的作用；二是教师给出考核任务，而学生不加思考，把各种操作逐个执行了一遍，教师评价时也不去评价学生的思维，不认定他实际的知识和技能，直接在学生漫无目标的罗列知识点的答案中选择“正确点”，按点采分，对的点多便能得到较高评价，这势必会导致评价的简单粗糙。
四、注重评价过程化，体现评价多元化
传统的学业评价多以结果评价为主，考分作为衡量学生的唯一标准，一张试卷便对学生的学习进行了定性评价。这种评价模式遏制了学生创造力的发挥，使许多学生失去了学习兴趣和发展动力。新课改倡导的学业评价要能发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。中职计算机专业课程的学业评价应以过程化评价为主，采用多元化评价的方法，促进个体的发展。过程性评价贯穿于中职计算机专业课程教学活动的始终，教师既要关注评价结果，更要关注教与学的全过程。在评价时采用自评、互评、师评的方法能体现评价的多元化，从而增加评价的有效性。自我评价是学习者对自我学习状态与效果的评价，有助于在学习全过程中及时总结、发现并修正问题。因此，引导学生进行正确的自评是课程评价中很重要的一环。除此之外，还应指导学生进行互评，给学生提供多看、多想、多评的机会。同时，可以激励学生，增强自信心。学生的互评成绩既可作为师评的依据，也可作为师评内容的一部分。对于课程教学而言，即便采用了多元评价机制，各种评价仍是在教师的总体引导与监控下实施完成的，教师在评价过程中占有重要地位。自评、互评的内容标准都是由教师制定，同时，教师还应对学生自评、互评进行监督、掌控，掌握学生的态度与评价能力水平。而教师在学生的课程学习中的过程评价、结果评价里都扮演着主导者的角色，其对学生学业的评价也势必成为多元评价各个组成部分中最重要的一部分。
作者：冯雪莲 单位：北京市经济管理学校
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