摘要：本文首先对大学英语微课程的教学现状进行调查，分析其教学内容和学习者的特征，最后实施大学英语微课程教学实践。本研究旨在通过具体的教学设计与实践，为大学英语教师实施微课教学提供模板和思路，同时也可提高学生自主学习能力和英语学习的兴趣，促进大学英语教学的实效性。
关键词：MOOC；微课程；大学英语；教学设计
一、引言
十八大报告指出：“高等教育要更加深入地贯彻落实科学发展观，推动高等教育内涵式发展，不断完善教育体系。”这是教育改革发展中对加速发展现代教育的迫切需求。在数字化学习背景下，新技术的应用对教育理念、教育方式和教育手段都带来了极大的冲击。[1]2012年在美国发起的MOOCs（慕课）引起了国内外教育界人士的广泛关注。可以预见，未来教育与技术的融合必将越来越紧密。正如上海交通大学校长张杰所言：“这将是一场学习的革命，其影响绝不限于大学，对推动继续教育发展，打造灵活开放的终身教育体系，构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会，也将具有积极意义。”[1][2]在信息化时代下，微课突破了传统课堂时间和空间上的限制，帮助学习者简单、高效的获取知识[3-4]，但是有些知识点较为零碎，不够系统[5]；然而MOOC易注册、门槛低受到了教育界的广泛关注。结合基于MOOC理念的微课程教学是顺应了高校大学英语教学改革过程中教学发展的需要。因此本研究认为有必要对MOOC理念下的大学英语微课程教学进行实践研究。
二、大学英语微课程教学现状调查分析
1、调查的设计和实施1）调查问卷的设计本调查旨在更全面、深入地了解MOOC视阈下微课程教学在大学英语教学中的应用现状、学生学习态度、兴趣、教学方式以及教学中存在的问题。通过文献研究法自编大学英语课程教学现状的调查问卷。问卷分为14个问题。2）研究对象本研究的研究对象为河南省郑州市河南师范大学新联学院14级国贸一班、二班学生，班级人数分别为61人、62人。研究分为三个部分：问卷调查部分，有效问卷120份，了解普遍存在的大学英语教学现状及有关问题；访谈部分，对实验班中的若干人进行有针对性的问答；观察部分，观察实验班学生在教学实践中的状态。3）研究方法①文献法：通过知网查阅国内关于“微课”、“慕课”和“微课程”的优秀硕博论文、核心期刊等，经过分析、整理和归纳，为下一步的教学实践研究奠定理论基础。②问卷调查法：旨在了解学生对目前教学方式的接受程度，对慕课视阈下大学英语微课程教学方法的态度以及学生的学习兴趣。③观察与访谈：通过对学生随堂随机的访谈，了解学生对微课教学感兴趣的程度和当前对大学英语课程的兴趣等等，为接下来的微课程教学奠定基础。本研究在观察之后又进行了访谈，补充观察的不到位或者不足。2、调查的结果与分析问卷调查统计结果：44.25%的学习者愿意接受新的教学方式，由此可见学习者对现有的教学方式并不是非常满意。对比之下，高达74.32%的学生愿意尝试微课程教学，这说明学习者还存在学习兴趣，那么笔者希望通过微课程这个新的教学方式改变学习者对大学英语这门操练性较强的课程态度，以期提高其学习兴趣。1）课堂观察结果分析为更有针对性地设计出符合大学英语学习者的微课程教学设计，笔者通过课堂观察，记录学生和教师在课堂教学中存在的问题并进行以下整理分析：①教学模式单一，两个班级均为教师讲课，学生练习。教师讲完单元课程后，有部分学生完成不了本单元所要求的听说读写译的任务。②学生积极性不高。两个班级共同问题都是上课互动较少。2）访谈结果分析课后随机挑选了国贸班级中的6名学生进行访谈，综合学生的回答进行分析与整理，得出结论：讲授法在教学组织良好的情况下，学生还是可以听懂教学内容的，然而听力、口语、写作等操练性特别强的部分，有些学生是跟不上节奏的。
三、MOOC视阈下大学英语微课程教学实践
1、MOOC视阈下大学英语微课程的教学模式图1是MOOC教学模式与MOOC理念下微课程教学模式的对比图，通过图表可以清楚的理解整个微课程的教学模式。2、教学视频的设计《大学英语》中以Unit1SomeStrategiesforLearningEnglish为例，里面包含TextA和TextB，TextA用于精读，需要学生理解课文、记忆单词和短语、完成课后配套练习题，其中就包含词汇、语法、听力、翻译和口语题等。笔者将这一单元分为八个部分，每一部分均有一个5-8分钟的微视频构成。微视频主要涉及以下几个方面：词汇、听力、课文内容讲解、口语、翻译、写作、语法点、构词法。微课的设计主要是通过录屏软件，将提前准备好的PPT、音频、视频按照教学计划逐一录入，最终形成完整的一个微视频教学课件。3、具体的应用方案为了更好地解释和说明基于MOOC视阈下大学英语微课程教学的具体应用，笔者对本研究的教学《大学英语精读I》Unit1做出如下实践：案例1:Unit1SomeStrategiesforLearningEnglish【词汇学习任务单】学生查看学习任务单，根据学习指南和学习任务进行学习。①学习指南②学习任务③困惑或建议【视频脚本的制作】设计思路:①对知识点进行分割、细化，制作微课程；②根据词汇转换的规律性，帮助学生解构单词；③利用录屏软件工具，结合PPT录制视频【学生自主学习】学生在课前自主学习【讨论分析、指导答疑】在讨论分析中发现，学生在课下观看视频、学习词汇时能够根据录音，较为准确的读出单词的发音，同时也能够根据词性转换、词根词缀法记忆大部分的单词。但是由于每个人在课下观看视频的次数不同，英语的基础不同，对于某些较难词汇的掌握情况并不是很好。课堂上，教师就把这些较难的词汇整理在一起，带领全班学生一起拼读、练习。【反馈信息】学生大部分能够顺利完成词汇的学习任务，这首先反映了学生对这种新的教学方式很感兴趣，所以进行了自主学习，其次课程任务单中布置的作业难度适中，符合学生学习的认知。但是课本上出现的有些斜体词汇较难，学生利用词根词缀法或者分割音节法都不能完整记忆单词，这些在微课中并没有提及到，所以需要教师在课堂上，利用小组讨论或是强化记忆的方法，再次巩固记忆。
结论
经过具体的教学实践，数据分析与验证，本研究得出以下结论：①合理应用MOOC视阈下的微课程教学能有效激发学生学习大学英语这门课程的积极性和兴趣，提高学习效果。②微课程教学为大学生学习提供了符合认知规律的理念，在微视频中使用例子，能丰富学生的感性认识，学生也可以通过讨论，发散思维，培养思维的创造性，从而完善认知结构。③师生互动是教育教学的基本形态，应该贯穿于课堂各个环节，教师有必要针对学生的反应及时改变教学策略，这是是教师内在教育观念、教育能力和教育行为相结合的重要表现。④将微课程的理念引入大学英语教学中，需要提前安排、系统规划教学内容并制作微课程教学视频，教师需要借助新型教学方式的概念和理论，对教学内容和辅助教学内容的相关信息进行分析、分类，并对一系列的教学通过教学反馈进行教学评价，以此提高了教师的信息素养，最终实现教育理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学手段和教学评价等的有机整合，从而实现大学现代教育的最优化。
作者：陈菁
