一、创业教育内容:高校应完善创业教育的课程体系
创业教育内容指创业教育的讯息内容，它是由一组与创业相关的有意义的符号组成的信息组合。课程是大学教育理念转化为教育实践的中介，是教育目标得以实现的桥梁，任何教育活动离开课程都是空话，创业教育也不例外。创业教育课程内容的合理性，结构的科学性对于创业教育整体功能的发挥都起着至关重要的作用。多数高校的创业教育相关课程只是大学生职业生涯规划课程的部分章节内容，并无完整、系统的创业教育课程体系。部分高校甚至还可能因为人才培养方案或学分规划冲突等原因而取消职业生涯规划等相关课程，创业教育更是无从谈起。单从创业教育的课程内容来看，高校创业教育内容多局限于书本上关于创业的笼统介绍，这些课程内容会告诉学生什么是创业、创业类型、创业要素以及创业者个人素质等。但这些内容缺少一个从笼统介绍到具体细节、从理论到实践的过程。高校创业教育的内容绝不仅是教学生怎样去创办一个企业，而应该是一个涵盖创业意识、创业品德、创业能力的教育过程，既要提高学生的理论知识又要提升学生的动手能力，致力于学生综合素质的多方面、综合性系统学习。
二、创业教育渠道:高校应注重创业教育的多样性
创业教育渠道是创业教育内容传递所必须经过的中介或借助的物质载体。高校创业教育主要是通过课堂教学，教师与学生面对面传授的方式，这种方式简单、直接、有效，但显得相对单调，且受时间、空间等限制比较大，渠道单一。高校在创业教育中应积极开发第二课堂，将校园创业模拟、竞赛、社会实践等作为课堂教学的有益补充，通过校园创业、社会实践等培养学生的主见、远见、沟通交流、意志品质以及时间管理等能力，通过实践经验的积累提升学生的创业意识和创业素养。另外，高校在进行创业教育时应牢牢抓住网络这一阵地的主动权，通过QQ、微博、微信等自媒体加强与学生的互动，并进行积极引导。创业名人讲座，创业相关毕业设计等形式也是创业教育行之有效的重要渠道。
三、创业教育接受者:创业教育应注重学生主体性的发挥
学生是创业教育的接受者，也就是受众，他们是创业教育的最终对象和目标。高校创业教育必须尊重学生的内心世界和生活世界，提高与改善大学生的自主学习能力，让他们在自主探索中，增强学习的主动性，掌握学习的科学方法，成为真正的思考者与创造者，不能把教师想象中的一些东西强加给学生，而应更多地关注学生的现实世界，从学生生活的角度去理解创业教育，从而制定出更符合学生身心特点、更为人本的创业教育方式。因此，高校创业教育应开展多层次，内容和形式多元的社会实践活动。通过创业讲座、座谈、大学生创业计划大赛、大学生创业园、职业规划大赛等形式，充分调动学生的学习热情，提高学生学习的积极性和主动性，这样，学生的主观能动性才能充分发挥，潜能才能被充分挖掘。总之，创业教育强调以人为本，充分尊重学生身心发展的客观规律和特点，注重发展学生的健康、健全、完整、统一的人格。
四、创业教育效果:高校应注重创业教育的连贯性
创业教育效果是指，创业教育到达受众学生后在其认知、情感、行为等层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。创业教育是一个过程教育，并不是一蹴而就，不能通过一学期的课程或几次讲座就能达到效果，应该贯穿于学生从大一入校到大四毕业的全过程，贯穿于学生整个大学学习的全过程，并根据大学生生理、心理的发展特点，根据不同年级、不同专业设计不同的创业教育目标、教育重点和方式，有差别地安排和检验创业教育。创业教育包含创业理论教育、创业技能教育、创业模拟训练、创业实际操作四个环节，而且每个环节环环相扣，层层递进，高校的教务部门、学工部门、团委、就业指导部门应该相互协调，形成合力，发现问题、解决问题，使创业教育形成一个综合的、完整的且不断循环和发展的系统。大学生的成长和发展归根结底是大学生自己完成的，自主性在大学生的成长过程中发挥着重要作用。高校创业教育应通过优化传播过程中的教师、课程内容、教育渠道等环节，为大学生接受创业教育提供更好的自主发展环境和条件，并及时加以检验和调整，从而更加有效地调动大学生的自主性，使创业教育的效果达到最佳。
作者：曹爱凤 单位：盐城工学院
