一、从图片中获得体验
图文并茂是小学品生课的一大特点。形象直观的图文中蕴含着丰富的社会知识，生活常识，是我们教学的切入点。心理学告诉我们，人的大脑思维是靠外界信息的不断刺激活跃起来的。教师在教学中就要善于引导学生看图、分析图、想象，由浅入深地自己去挖掘，就会化难为易，理解内容。学生通过认真仔细地观察图，可以帮助他们想象事件、人物的相互联系和发展过程，可以使他们展开想象的翅膀、创造的思维飞越时空，进入敞开的心扉，与自己的心灵相撞击，激发学习兴趣，学到知识，受到教育。如：教学《宝岛台湾》一课时，通过多媒体课件让学生感受台湾的美丽与富饶。学生听说过台湾，或者从课本中、电视中了解到台湾，但他们并没有真正到过台湾，更没有真正了解台湾的奇妙绝景。为了让学生真正了解台湾，教学中我充分运用书中的插图和教学课件，将声、形等动态的画面还给学生，让学生欣赏富饶的台湾，美丽的宝岛。对于台湾的美丽，我建议学生当小导游，带领大家游一游台湾岛。领略台湾的“山高、林密、瀑多、岸奇”等。重点游览日月潭，在游览中配上相应的图片。这样，不仅培养和锻炼了学生的看图能力，而且使学生产生一种来到台湾的感觉，加深了学生对宝岛台湾景色秀绝、物产丰富的了解，产生了由衷地热爱祖国和热爱大自然的思想感情。
二、在体验中感受真实
体验产生理解与情感。体验是对具体的社会事物或情境的亲身经历，它不仅仅发生在活动的过程中，还会作为活动的结果而存在，并且作为活动追求的结果。体验学习活动是社会生活中的各种活动的模拟活动，它可以分为直接体验和模拟体验。通过体验活动，让学生在活动中获得对于实际的真实感受，这种内心体验是形成认识，转化行为能力的原动力。如：教学《走进残疾人》这一课时，我让学生进行模拟残疾人的活动，体验一下残疾人的生活。我把学生分成若干组，让他们分别进行不同的模拟活动：用手势向别人表达一件事，比如把那杯水递给我，体验聋哑人生活的困难；蒙上眼睛走路，体会盲人走路的困难；单手穿上外衣，也可以是用双手扶着拐杖走路，但腿不能用力，体验肢残人生活的困难。在课堂上，我给学生充足的时间，以游戏的方式让每个小组模拟一项活动，保证每个学生都有参与体验的机会。然后，让学生在全班交流自己在模拟活动中的切身感受，从而让学生的内心油然而生对残疾人的尊重、友爱的情感，并能从真实感受中产生帮助残疾人的意愿。促使学生在社会生活中、在公共场所自觉为残疾人服务，这正体现了素质教育的成功。
三、在讨论中深化主题
小学品生课中的“讨论”、“说一说”等辨析题，是编者根据小学生的心理特点和认知能力精心设计的，这对小学生明辨是非、指导行为无疑起着重要的导向作用。在教学实践中，我紧紧抓住这些浓缩了社会现象，生活哲理，道德行为和怎样学做真人的辨析题，让学生在课堂上各抒己见，驰骋想象，揣摩咀嚼，表达自己的想法和看法，使学生在相互之间的争辩声中，领悟其中的道理，明辨是非，规范自己的行为。这样，就打破了课堂单一空洞的大道理的讲授模式，构建了学生参与课堂教学，真、善、美、知、情、意相统一的课堂新模式，把课堂教学的生长点落到实处，充分体现了品生课教学内容的有效性。例如，在教学《抄袭害了谁》一课中，看图辨析小学生的一些做法。问题的设计符合学生实际生活的现象，通过学生的辨析，使学生明白了抄袭带来的不良后果，从而让学生意识要到做一个诚信、勤奋的好学生。
四、在活动中陶冶情操
游戏活动是小学生最喜欢的一种活动形式，也是促进小学生和谐发展，培养学生特长的有效途径。在品生课中，每单元安排的活动课教学内容，真可谓是品生学科中一道亮丽的风景线。要精心组织好活动课教学，以活激趣，在玩中陶情，在乐中育德。学生通过在活动课中角色扮演，模拟实践等形式，进入活动情境。这样，学生会被新奇有趣的活动所吸引，学习兴趣就会倍增，课堂情绪自然高涨。同时，由于多彩活动适合小学生的心理，他们乐于参加活动，不但增强了学生的参与意识，竞争意识，而且激发了学生的成功欲望，充分发挥了学生在课堂上的主体作用和创造精神。学生在角色的换位中，在模拟的实践中，引发了学生心弦颤动与思想共鸣，把有形的文字变成有声的语言，把有限的课堂变成有意的社会实践。例如四年级第四单元《逛商场》一课，我设计了“做个文明小顾客”模拟实践活动。学生在售货员和顾客的角色互换中，培养了学生讲文明、讲礼貌，待人要热情的良好习惯，使学生在相互讨价还价的情景中渗透市场经济意识，也理解了父母在家庭理财中的奥妙。这种开放式的教育，使学生学得主动，学得快乐。使学生在活动中，从感受生活到学会生活，最终走向创造生活，实现多个教育目标。儿童的生活是丰富多彩的，《品德与生活（社会）》课程教学要反映儿童的需要，贴近儿童的生活，用兴趣来驱动，用心灵来体验，用活动来支撑，让学生从生活中来，又回到生活中去；使他们逐步成为自律、自信，有社会责任感的合格公民。
作者：高萍 单位：甘肃省兰州市西固区小坪学校
