摘要信息技术高速发展，现如今，它已是我们生活的重要组成部分。多媒体技术渐渐融入初中历史教学中，是如今历史教师教学上不可或缺的助力。多媒体教学作为一种热门的教学方法，拥有重要的作用，如何去有效地实施多媒体教学，是教师需要慎重考虑的问题。
关键词初中历史；多媒体教学；策略
随着计算机技术的发展和普及，多媒体教学如雨后春笋般出现在课堂上。作为一名初中历史教师，以笔者多年的经验，深觉多媒体技术为课堂教学带来了意想不到的成效，现就浅谈实施多媒体教学的策略和注意事项。
一、初中历史教学运用多媒体的策略
(一)激发学生学习兴趣
初中生年龄尚且还小，思维方式正处于形象思维转向逻辑思维的阶段，他们更乐于接受形象生动的历史知识。在初中历史教学中，利用电视等音频设备向学生展示与历史知识相关的音频、图片、视频等资料，给予学生生动、易于记忆的感性认识，能够激发起学生的学习兴趣，毕竟，兴趣是最好的老师。这有利于学生活跃思维，提高上课积极性。例如，在学习初中历史中的“贞观之治”内容时，通过学生反馈可知，初中生对历史中发生的小故事特别感兴趣，而教师的课堂教学通常要受到教学时限的限制，只能对这些内容一语带过，无法充分满足学生的诉求。引入多媒体教学手段后，初中历史教学就充满了无限的可能性。当教师讲到唐太宗的生平时，学生提出了“玄武门之变的历史真相到底是什么?”、“唐太宗和房玄龄、魏征等名臣之间发生了哪些有趣的故事?”以及“唐太宗与一代贤后长孙皇后之间发生了哪些动人的爱情故事?”等问题，此时，为了深化教学内容，满足学生的猎奇心理，教师利用多媒体技术从网上调取了相关资源，包括文字、图像等各种形式的资源，供学生自主观看和学习。又如，当教师讲到“贞观之治”得以形成的原因时，首先不急于给出答案，而在多媒体上列出相关的史实片段，并辅之以相应的视频影像资料，学生觉得这种教学方法十分有趣新鲜，极大地满足了他们的好奇心，他们自然而然地会参与其中。
(二)帮助教师突破难点
历史教材中的重难点较多，且由于时间和空间的限制，教师难以仅凭自己的口述给学生讲清。如此一来，学生便对难点知识感到陌生、难以理解。多媒体能提供给教师多种传授方式，因而教师若是恰当地运用多媒体进行教学，可在突破教学重难点时达到事半功倍的效果。
(三)加强学生合作能力
在现今社会中，合作作为一种必备的能力，在课堂上教师不能忽视对学生合作能力的培养。互联网在沟通交流方面拥有简捷方便的优点，教师应充分抓住互联网的这项优势，指导学生在互联网上查找资料，咨询他人并进行探讨，以完成信息的沟通交流。不仅学生与学生之间可以进行这样的沟通交流，学生与教师之间也可以进行，甚至它还能够发展到校外。在这样无拘无束的学习环境下，学生充分感受到与他人合作学习的乐趣，收获合作带来的效益，这有利于促进学生热爱合作并培养合作精神与合作能力。
(四)强化历史德育功能
初中生正处于青春期，心智渐长，历史作为一种独特的文化知识，对学生树立正确的三观具有引导作用。因此，对于历史教师而言，不仅要传授学生知识，还要教导他们做人的道理，帮助他们德智健康地发展。多媒体技术可以帮助教师充分挖掘教材内容，提供给学生深刻的历史教育。例如，在学习《火烧圆明园》这一课时，教师调出更多更详细的图文数据等资料放映给学生看，让他们产生共鸣，激发他们的爱国热情，培养他们为国的责任心。通过多媒体教学，达到培养学生道德情感的思想教育效果。
二、初中历史运用多媒体的注意事项
(一)条理清楚，避免走马观花
多媒体技术将图文资料等生动地再现其场景，带动学生展开想象，拓宽思维，有利于培养学生的理解能力、想象能力、思维能力等。同时，多媒体技术传递信息的速度远超传统教学，如一段历史资料或一段课堂笔记，教师通过手抄抄在黑板上需要花费大量时间，而对于多媒体而言不过是几秒钟的事。因而，多媒体的这种快捷性，加快了课堂进度，为学生节省出大量时间进行思考、记忆。然而，这种快速如果用之不当，则容易导致资料、重点等在学生面前一闪而过，学生还未来得及消化吸收就没了。因此，教师在使用多媒体传递信息时务必掌握好时速，给学生留出富足的时间理解、记忆、做笔记。毕竟，学生才是课堂的主体，教师在事先预备教案时，应充分考虑到学生的学习情况，对演示内容和时间间隔做好调整。
(二)教师主导，组建独特课堂
在课堂上，教师起着主导的作用，在多媒体教学中也是如此。毕竟，多媒体只是作为一种辅助技术，教师应注意教学思路不要被其左右。教师应拥有自己的教学方法、教学风格，进而组建独具特色的课堂。多媒体虽能提供强大的技术支持，但教师不能就此忽略自己必要的板书和讲解等，这些是多媒体所无法替代的。教师若放弃自己的主导作用，完全任由多媒体去引导课堂，将难以取得理想的教学效果。例如，在学习初中历史中的“灿烂的宋元文化”内容时，教师除了要遵循教材中相关知识的编排规律进行教学，还要进行发散和资源拓展，而多媒体教学理所当然地成为了教师的首选。教师通过多媒体技术向学生展示了宋元文化中的瓷器、宋词、元曲、商业娱乐、市民文化等，为了充实教学内容，教师继续向学生介绍相关知识。然而，不少学生在了解和学习上述内容时觉得这些内容的编排缺乏内在联系，教师只顾一味地输出知识，利用多媒体教学的便利性向学生灌输大量知识，但却没有进行科学的组织和设计，导致学生在学习过程中不得要领，严重降低了学习效率。可见，初中历史教师不能完全依附于多媒体教学，而应根据宋元文化的发展脉络，围绕某个主题，适当而有序地展示上述内容，使学生在接受知识的熏陶时还能清晰地理解其中的知识结构，以及宋元文化繁荣的深层次原因。
(三)精心备课，切合学生实际
初中生在理解能力、接受能力方面还尚有欠缺，因而教师在准备课件时要注意到学生的学习情况，选择适合他们理解、接受的教材资料和传授方式。例如，在课件内容上做到图文并茂、重点突出，而在传授方法上注意多媒体教学和教师讲授互补互助。另外，历史作为一门严谨的学科，在知识传授上务必做到真实准确。鉴于此，教师准备教材资料时一定要避免为了达到更好的教学效果而产生华而不实的情况。学生不仅需要合适的、生动的课堂，他们还需要严肃真实的历史知识。
(四)创设情境，拓展发散思维
近年来流行一种教学方式，即情境教学。所谓情境教学，是指根据教材创设合适、生动的情境，引导学生进入对新知识的学习中。而多媒体设备正好具备创建情境的有力条件，通过多媒体技术，教师可以放映丰富的图片、音频、视频等，从而更加简易地为新课内容创设相应的情境，激发学生的学习愿望。不仅如此，因为多媒体能提供给学生超出书本的信息、知识，学生在学习兴趣的带动下，在一样的时间里获得了更多的知识。而且，这种情境能引导学生进行思维的拓展，学生敢于联想、敢于质疑、敢于创新，在这种发散的思维中学生能不自觉地培养多种思维方式，比如类比思维、逆向推理思维、归纳思维等。多媒体作为一种先进的技术，将之运用于教学中无疑是明智的做法。对于初中历史教师而言，运用好多媒体技术，不仅帮助他们完成更好的教学，更让学生拥有更丰富的学习途径、更广阔的能力提升空间。
参考文献
［1］罗敏华．初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策［J］．科技信息(学术研究)，2007(16)．
［2］王慧萍．回眸历史横看东西养正固本重信念———初中历史创新教学的思索［J］．新课程导学，2014(09)．
［3］贾立玮．多媒体教学手段在教学中的演示作用［J］．内蒙古教育学院学报，2000(02).
作者：王金保 单位：江苏省张家港塘市初级中学
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