1基于工作过程的环境实验课程多模式教学方法体系
1.1基于工作过程的环境实验课程及教学方法体系
基于工作过程的环境实验课程开发在对城市二级污水处理厂典型工作任务、职业能力深入分析的基础上，以模块化的教学方法，以能力培养为目标，对传统课程体系进行重构、序化，确定了“学习领域A：二级污水处理厂污水处理的基础知识；学习领域B：污水处理厂运行指标监测与分析；学习领域C：污水处理系统运行与调节；学习领域D：剩余污泥的处理”四个学习领域。基于工作过程的环境实验课程开发中的教学方法，是针对课程教学目标和教学内容要求，遵循教学方法的选取原则，采取的一种集课堂教学、自主学习、校内实训教学、实地现场教学为一体，包括项目教学法、现场教学法、仿真教学法、情境教学法等多种教学方法综合运用的多模式教学方法。该体系见图2。
1.2基于工作过程的环境实验课程教学方法体系特色
（1）以项目教学、任务教学、情境教学、案例教学法为主导方法，根据具体学习领域的不同教学内容，辅以故障设置教学法、角色扮演教学法等多种教学方法来组织教学，鼓励学生进行发现性学习、研究性学习等自主学习方式，激发学生强烈的学习欲望和热情，以达到最佳的教学效果。（2）现场教学、仿真教学、校内课堂及实验教学、学生自主学习与寒暑假及毕业实习时期的顶岗实习相结合，充分发挥多种教学资源的最大作用，以实践为导向，按照职业岗位能力培养学生，以达到基于工作过程的环境实验课程的教学目的。（3）教学过程中坚持工学结合，以项目为导向，以任务作为驱动。这里的能力不只包括岗位工作能力或业务能力，还包括综合职业能力，如协作能力、组织能力、创新能力、适应能力、解决问题的能力等[5]。教师将多个实际项目贯穿于整个课程的学习过程，开课时首先向学生说明项目的总体任务，需要解决的问题和达到的目的，需要提交的成果要求，以及课程涵盖的知识点，让学生对其有所了解。教师可以将项目任务书或相关资料带到课堂作为辅助材料，讲课时结合实际项目进行实验教学、实际项目融入教学，注重培养学生的综合职业能力。
2基于工作过程的多模式教学方法应用案例
本研究以基于工作过程的环境实验课程的学习领域A和学习领域B为例，论述多模式教学方法的应用。
2.1学习领域A教学方法及应用
学习领域A的教学内容主要是二级污水处理厂污水处理的基础知识，此部分内容宜采用现场教学和仿真教学相结合，同时辅以学生自主学习的教学方法以达到最佳的教学效果。传统教学方法有其不可忽视的优势，在这一学习领域，学生先对污水处理厂有关污水处理基本工艺流程、运行原理及有关运行维护知识进行资料的查阅和学习，可采用分组学习，每组3～5人。课上教师以学校及实验室的生活污水处理装置和模型作为教学载体，创造污水处理厂学习情境，综合运用情境教学法、仿真教学法及传统教学方法中的讲授法、演示法和讨论法等进行教学。教师在教学过程中，可以以现场教学作为课程实践，以提高教学效果。现场教学可以采取多样化形式，如组织学生到附近的城镇生活污水处理厂进行参观学习，邀请该厂经验丰富的工程师给学生讲解有关污水处理厂运行、调试、管理的相关知识，并对学生开展不同的岗位上的实地教学和培训，使学生达到熟悉工作岗位、掌握相关理论知识和操作技能的教学目标。在模型室、实训室、污水处理厂生产一线进行现场教学，理论与实践有机结合，增强学生的感性认识。为了增加学生的学习兴趣，教师可通过提问引导、学生参与讨论的方式完成课程，如通过取样观察进水、出水及分析数据，让学生感觉水质的变化，带着“污水经过了怎样的过程为什么会变化”的问题完成工艺流程和工艺单元的学习。这种方式易于提高学生的理解能力，易于学生掌握较抽象的知识点。在校内仿真教学和污水处理厂现场教学之后，要求学生撰写总结，培养学生的语言组织能力和书写报告的能力。
2.2学习领域B教学方法及应用
学习领域B的教学内容主要是污水处理厂运行指标监测与分析，主要包括样品的采集、水质指标的测定、活性污泥法工艺指标的测定、编写监测报告等。要求学生熟练掌握表征污水处理系统运行的指标参数的监测方法、原理和步骤，具有数据处理和分析的能力，能够独立编写监测报告表或监测报告等。通过对学习领域B教学目标和教学内容的分析，确定此部分内容可采用项目教学法、任务教学法，辅以情境教学法、角色扮演教学法等进行教学。在本学习领域的教学过程中，教师根据污水处理厂真实需求的情境再现，可以采用项目教学法或者任务教学法进行教学。主要以校内实验室及其实验测定仪器和设施、污水处理工艺装置作为教学载体，模拟污水处理厂的主要处理设备和工艺流程，为学生进行实践性教学。例如：利用现有的氧化沟处理系统，能够很好地展现污水处理厂的氧化沟工艺流程。要求学生完成污水处理系统水质指标如COD、氨氮等监测，活性污泥指标SV、SVI、MLSS等监测。学生根据教师要求，明确任务信息，制定监测方案或计划，作出决定，实施计划，在此过程中，由教师进行引导、监督、检查和评定，完成教师从知识的传授者到咨询者和引导者的转变。在教学过程中，教学活动处于污水处理厂运行情境中，教师可根据需要采用角色扮演教学法，学生扮演城市二级污水处理厂化验室岗位工作人员，教师扮演生产调度岗位工作人员，让学生体会接受任务、进行监测、报告提交、数据分析等工作过程，激发学生的学习兴趣，培养增强学生的自信心，变被动学习为主动学习。该教学方法实施流程见图4。
3结语
如今的高职教育是以应用为主，强调“实用、够用”，这就要求教师以学生为主体，通过多种多样的教学模式及方法，使学生掌握必要的专业技能[6]。基于工作过程的环境实验课程以工作任务为导向，使学生在实践中学习，学习中实践，真正体现了工学结合和教、学、做一体化的教学模式。本课程的多模式教学方法体系包括了多种教学方法的综合运用，在实际教学过程中，教师可根据实际情况灵活选择，交叉使用。教学方法的改革与创新永无止境，教师在传授知识的过程中，一定要重视调动学生的主体作用，重视学生综合能力的培养，以提高教学质量。
作者：齐海云 张明顺 姚淑霞 张一婷 张尊举 单位：中国环境管理干部学院 北京建筑大学
