摘 要 校企合作在高等职业教育中有着举足轻重的作用，它帮助高职院校实现人才培养与市场接轨，有针对性地为企业培养一线实用型技术人才。然而，由于种种原因，在一些高职院校中校企合作培养模式的发展却遇到了“瓶颈”。本文指在探讨如何通过实现校企合作在培养模式上的创新，帮助高职院校突破“瓶颈”，使校企合作发挥出最大效用，为企业输送合格人才，同时助力高职院校的发展。
　　关键词 高职教育 校企合作 人才培养 模式创新
　　中图分类号：G640 文献标识码：A
　　0 前言
　　在高职教育的人才培养模式中，校企合作已成为不可缺少的重要元素，是高等职业院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措。校企合作的目的在于使学生在校所学与企业实践有机结合，使学校和企业的技术、设备实现优势互补、资源共享，以切实提高职业人才培养的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。然而，现阶段一部分高职院校的校企合作在发展中却遇到了“瓶颈”，停留在了松散、浅层次，甚至短时合作的阶段。如何突破这一“瓶颈”，真正发挥校企合作的最大人才培养优势，需要依靠对校企合作模式的近一步探究并在现有的基础上实现创新。
　　1 校企合作人才培养模式的现状及存在的问题
　　首先，在目前阶段，校企合作层次还比较低，较多地停留在“顶岗实习”阶段，有的企业只是在急需时选择学生作为劳动力补充，与学校短期合作，学生在“顶岗实习”时虽然积累了基层工作经验，但由于时间过短，整体能力提高有限。
　　其次，校企合作中，作为合作方的企业往往热情不高。企业出于自身利益的考虑不愿意接受实习学生，认为学生培养成本高、流动性强，担心培养好之后只是给别人做“嫁衣裳”。企业的动力不足直接制约着校企合作的成功。
　　第三，学生对“校企合作，工学结合”重要性认识不到位，产生抵触情绪。学生没有认识到工学结合对自己能力、职业素养培养的帮助，认为实习只是“干苦力”，工作不积极。这种现象一方面使校企合作达不到人才培养的目的，另一方面也挫伤了企业参与的积极性，形成恶性循环。
　　这些问题的出现使校企合作无法有效实现，阻碍了职业教育人才培养目标的实现。因此，为了加深校企合作层次，使校企合作向更长期及稳定的方向发展，对校企合作现在的培养模式的研究和创新刻不容缓。
　　2 校企合作人才培养模式的创新
　　2.1 了解企业需求，深化专业、课程建设改革
　　在以往的人才培养中，专业、课程建设往往是由学校单方面制定的。其实，专业、课程建设改革恰恰是校企合作成功实现的第一步。首先，专业设置应体现市场需要，充分考虑行业变化，包括生产、技术方面的创新，这不是仅依靠教师“闭门造车”就能真正实现的，因此，专业设置必须要经过来自行业、企业（尤其是合作企业）中最了解市场对人才培养需求的专家、技术人员的论证，他们在专业设置方面最有发言权。其次，在课程开发建设方面要从行业发展趋势和职业岗位任务分析入手，要达到学生学的就是实践中所需要的目标。这就要求在课程开发建设时，要充分了解职业要求的知识、技能、态度、素质等，同时要具有一定的前瞻性，避免课程设置与现实脱节。要实现这一点，同样也需要企业的参与，因为企业是最了解学生需要学什么。因此，我们需要让企业参与到相关教学内容的组织、筛选过程中，使教学内容能够反映经济现代化和社会信息化的时代特征，使人才培养与企业的生产方式、设备条件、管理模式、技术创新相适应。
　　2.2 培养教师“一体化教学”能力
　　学校应依据企业岗位实际需求培养适用的合格师资。传统的高职师资要求中，最广为人知的就是“双师型”师资，即教师在拥有教师资格证的同时，还拥有一个或多个技能资格证书。然而，资格证并不能真正说明教师的实践能力。因此我们对师资的要求应从“双师”到“双会”，即要求教师“会教理论，会指导实践”，“专业理论知识够用，职业技能技巧高超”，更为注重教师全程陪同学生学习的“一体化教学”能力。而“一体化教学”能力要求教师既能开展课堂教学，又能传授职业技能与技巧。要提高师资的“一体化教学”能力，可以从“双进”、“双出”入手。“双进”即教师进企业，技师进校园，“双出”即教师出国培训，赴高校进修。
　　2.3 实训基地的高品位建设
　　“校企合作、产教结合”的实训基地，使学生能够在在校期间就企业岗位环境的熏陶，激发学生学习兴趣和内在驱动力。在实训基地中，对学生进行“职场化“的实用技能训练，同时引入企业真实的操作项目，使学生通过在实训基地的学习，毕业即能顶岗，为企业减少上岗前的培训费用。然而需要注意的是，现在很多高职院校与企业合作的实训基地仅仅停留在了“挂牌”阶段，缺乏有效的、深层的合作。要想实现实训基地的高品位建设，真正发挥其在校企合作中的作用，需要校企双方的投入。企业帮助学校建立符合企业工作真实场景的实训场所，学校也应在此基础上进行一定程度的改造方便教学。除了学校教师外，企业的技术人员也应参与到实训基地的教学中，才能使学生实现知识与技能双提高。
　　2.4 “后置式订单”培养
　　校企合作中一个很重要的形式就是“订单式”培养，即定向招收一批学生在毕业后输送至企业，有时也会以企业名称冠名，称为冠名班。“订单式”培养的初衷是希望能够结合企业需要培养学生，但在实践中，往往由于长达三年的培养时间，大量的财力、物力的投入，使企业望而却步。为了解决这一问题，我们可以将前置订单培养，即入学即为订单式培养的模式改为后置订单培养。后置订单培养前四学期通过教学做一体化、生产性实训等教学形式，使学生掌握专业基本技能识和核心技能；第四学期后的暑期，与相关企业行业签订订单；第五学期根据企业需求由企业专家和学校共同培养，采用轮岗实训、厂内课堂等形式，使学生掌握专项技能、历练专业素养；第六学期以企业培养为主，学生以准员工身份到订单企业顶岗实习，学生毕业后留在企业工作，实现校企合作中顶岗实习与就业无缝对接。
　　2.5 引入产业文化、企业文化培养
　　传统的模式中，我们关注的只是知识与技能的结合，却忽略了学生行业文化、企业文化的培养。由于学生对行业文化、企业文化的缺失，很难对自身将要从事的工作或将要入职的企业产生认同感，造成了在校企合作中出现企业将学生技能提高了，最后却面临着人才流失的窘境。因此，在校企合作中，文化教育的引入也是必不可少的。通过行业专家讲座、企业宣讲会等形式，提高学生的行业认知，培养学生的责任感和使命感，帮助企业真正在校企合作中获得既合格又忠实的员工，才能提高企业的参与积极性。
　　3 小结
　　校企合作是高职院校人才培养的重要手段，也是实现职业人才培养目标的重要保障。对校企合作人才培养模式的创新，从学校-企业-教师-学生四个方面，改革现有模式，突破校企合作发展中的“瓶颈”，才能使校企合作得以进一步发展，发挥它对职业教育的推动作用，实现职业教育的社会意义。
　　参考文献
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