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摘要：会计综合模拟实训是会计专业进行能力培养的专业实训课程。它不仅是学生理论与实际操作相结合的教学过程，也是其毕业前一次综合的仿真实践活动。本文从会计综合模拟实训的意义、作用着手，对实训教学的设计、实现、测评以及教学中遇到的问题进行了深入探讨，并提出了解决问题的建议，为高校会计综合模拟实训教学提供了借鉴，具有一定的现实意义。 
　　关键词：会计实训模拟教学 
　　会计是一门专业技术性和实践性很强的职业。高校在会计人才培养上，除了让学生掌握一定的会计专业理论知识外，具有实际操作能力相当重要。因此，在教学过程中将会计理论与实际操作相结合，到企业单位去现场观摩并进行实际操作十分必要。由于会计工作的严肃性、保密性等的限制，到实习单位很难达到实习效果。为了培养学生的实际操作能力，在实训室进行会计实务模拟操作的教学具有特别重要的意义。 
　　 
　　一、会计综合模拟实训教学的设计 
　　会计综合模拟实训借助现代技术，以全新视角对课程进行创新，为会计专业的学生搭建一个在模拟仿真和真实的业务环境下综合实训的实践平台。它以企业单位实际发生的经济业务为对象，从建账开始，到填制审核凭证、登簿和编制会计报表的全程实务操作演练。会计综合模拟实训在教学上创造了一种积极思维环境，极大地激发了学生的学习热情。 
　　会计综合模拟实训主要包括手工模拟实训和电算化模拟实训两部分。根据高等教育教学特点，遵循学生会计能力培养的基本规律，全力推行模拟化训练。采取教、学、做结合并举的教学模式，理论学习与操作训练紧密结合，手工会计操作训练与电算会计操作训练相配合，将技能训练贯穿课程教学全过程，努力实现理论与实践一体化。会计综合模拟实训教学总体设计应从会计岗位工作要求出发，在对会计岗位工作要求进行认真分析的基础上，根据教学工作任务进行学习情景设计。再根据学习情景设计组织教学活动。 
　　（一）手工模拟实训的设计 
　　以一套模拟企业的账务资料为背景，按实际会计工作流程，采用真实的账证资料，指导学生按实际工作步骤和内容完成一个完整会计工作过程的各项会计工作，让学生在做的过程中掌握操作方法，并在操作过程中产生知识需求时引入相关知识。其目标是培养学生基本的会计核算能力，让学生掌握企业实际会计工作中建账、日常处理以及会计报表编制等各步骤内容、操作方法。手工模拟实训设计从提出任务开始，进行期初建账；在指导老师的指导下，结合学生学过的会计理论知识进行日常的账务处理；在指导老师的指导下，依据学生作的日常账务进行期末账务处理；最后提交实训成果。 
　　（二）电算化模拟实训的设计 
　　电算化会计模拟实训面向会计工作的全过程和各岗位，对学生进行财务会计软件的基本操作技能的培养。其设计指导思想是：以会计职业能力培养为目标，突出软件操作训练；强化电算化会计应用能力。具体实训设计可归纳以下几点： 
　　1、软件的选择与安装； 
　　2、账套建立与授权； 
　　3、期初设置； 
　　4、日常业务处理； 
　　5、期末业务处理； 
　　6、其他业务。 
　　针对会计专业学生的特点以及现代计算机网络、多媒体技术应用的普及，结合学生的兴趣爱好和本课程的教学要求，可采取案例式、角色式等诸多教学方法和教学手段。 
　　 
　　二、会计综合模拟实训教学的实现 
　　会计综合模拟实训教学应以学生为主体，教师为主导，有序有效分组轮岗，手工、电算化相结合来实现的。 
　　（一）手工模拟实训的实现 
　　手工模拟实训可分为准备、实训操作、总结三个阶段。实训准备阶段要做两方面工作：一是实训指导教师应指导学生学习实训教程，让学生明确各实训的目的、要求及操作标准；二是学生须准备齐全实训所需的证、账、表、笔、印签等用品用具。 
　　实训操作阶段是在实训指导教师的具体指导下，学生应认真完成各次实训任务。实训的具体操作是： 
　　1、建账，根据模拟企业账户的期初余额及有关资料开设总分类账，明细分类账及日记账。 
　　2、填制记账凭证，根据审核无误的原始凭证填制收款凭证、付款凭证和转账凭证。 
　　3、登账，根据记账凭证及所附原始凭证逐笔顺序登记日记账、明细分类账和总分类账。 
　　4、结账与对账，月终结出现金日记账、银行存款日记账、各种明细分类账和总分类账的发生额和余额，并将总分类账的余额与日记账的余额、明细账的余额核对相符。 
　　5、编制报表，月终，根据总分类账和明细分类账的余额编制资产负债表，根据有关账户的发生额编制损益表。 
　　6、对所填制的凭证、账簿、报表进行系统整理，并装订成册。 
　　学生操作完毕后，实训指导老师要对整个实训进行总评，和学生一起及时进行实训总结，让学生撰写实训实训报告等。 
　　（二）电算化模拟实训的实现 
　　以手工操作的一整套企业会计资料为背景，利用“用友ERP-U8版”等财务会计软件，完成从建帐到一个会计期间的业务处理全过程操作。包括： 
　　1、建立帐套，进行财务分工，设置基础档案； 
　　2、进行总账系统的控制参数、基础数据的设置，输入期初余额； 
　　3、进行总账系统日常业务处理，即填制和审核会计凭证，记账，凭证与账簿的查询； 
　　4、进行总账系统的期末处理，对账、结账； 
　　5、编制会计报表； 
　　6、将电算化操作的结果与手工操作结果进行对比、总结。 
　　通过电算化模拟实训可以实现如下目标： 
　　（1）完成账套初始化； 
　　（2）进行辅助类账初始； 
　　（3）能顺利完成凭证的录入、审核、记账； 
　　（4）会进行凭证、各种账簿查询处理； 
　　（5）可以进行银行对帐； 
　　（6）能够进行期末处理，完成相关科目之间的计算和结转； 
　　（7）会设置报表格式； 
　　（8）会设置和编辑报表公式； 
　　（9）会正确生成会计报表。 
　　（三）教学效果的测评 
　　会计综合模拟实训作为一门实践课程，总评成绩应由二部分组成，一是学生在实训操作中的态度及操作结果占60%；二是期末采用开卷考试，题目类型有填制会计凭证、登记账簿及编制会计报表等占40%。实训操作从五方面考核： 
　　1、会计凭证、账簿、报表的操作符合实训要求； 
　　2、科目使用正确； 
　　3、数据计算准确； 
　　4、凭证、会计账簿的摘要清楚； 
　　5、实训报告完整通顺。 
　　学生在实训操作中若出现二处以下不合乎要求的，实训成绩作合格处理；出现三处或三处以上不合要求的，实训成绩作不合格处理。 
　　 
　　三、会计综合模拟实训教学中遇到的问题与建议 
　　（一）会计模拟实训教学中遇到的问题 
　　目前会计模拟实训教学中遇到的问题主要表现如下几个方面： 
　　1、教材建设严重滞后 
　　目前实训教程有的以理论为主，有的以编程为主，有的以会计软件自身所带的用户手册为主，有的实训教程做得很细化，把每一步操作都写出来了，而教材中内部的钩稽关系表述交待不清，无法达到实训的目的。 
　　2、会计凭证的传递流程不明显，内部牵制制度不能得到充分体现 
　　会计凭证的传递，是会计凭证从填制或取得时起，经审核、记账到装订保管的全过程。各种记账凭证所记载的经济业务内容不同，涉及的部门和人员不同，办理经济业务的手续不一致，规定会计凭证在各环节的停留时间也不同，以保证经济业务及记录核算。在模拟实训中，很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成。凭证在各环节的传递既没有相互间的审核，也没有相互间的牵制。 
　　3、忽视了对会计凭证的审核 
　　目前的会计模拟实训基本都是要求学生完成填制记账、登记账簿、编制报表了事，没有树立对会计凭证、账簿进行审核监督的观念，一些学生在实训时根本想不到还要审核原始凭证，而在实际工作中，这一步是保证会计信息真实性和合法性的最重要环节。 
　　4、会计的职业判断力体现不够 
　　会计职业需要根据企业具体情况做出不同的职业判断，不同的职业判断对企业的影响是不同的。如减值准备的计提、固定资产折旧的计提方法等。但在模拟实训中提供的具体的会计环境下，各种会计政策和会计处理方法都是给定的，学生没有锻炼职业判断能力的机会。 
　　（二）建议 
　　根据上述问题，特提出如下建议： 
　　1、加强实训教材建设 
　　会计实训有其独特的教学规律、独立的教学目标和完整的教学内容，因此，编写会计实训教材，应组织具有丰富的相应课程教学经验及企业工作经历人员，在对会计学科有较深理解，了解现行财务软件的运行机制，准确把握课程教学大纲和教学内容的基础上开展的。在教材中应有充足的实训资料，供学生在各阶段进行全面技能操作训练。 
　　2、建立完善的会计模拟仿真工作环境 
　　会计工作具有联系广泛的特征，不仅涉及企业的各个部门及企业生产经营过程的各个环节，还涉及到银行、税务、审计、等相关部门及与企业有业务关系的企业等，要体现会计凭证传递流程及内部牵制制度，设置虚拟企业的有关部门及相关人员、上下游客户单位、银行、税务等机构，建立起企业单位内外部关系，使模拟的会计工作大部分都能在设定的环境下展开。加入一些有问题的原始凭证如假发票、内容不完整的票据等，让学生既熟习了会计凭证的传递过程，对会计凭证的审核必要性有了较全面地了解，又对内部牵制制度的重要性有了深刻体会。 
　　3、加强校企合作，建立稳定的实习基地 
　　模拟实训仿真度虽高，但也有一定局限性，因此适当组织学生到企业实习十分必要。在完成校内实训的基础上，安排学生到各个实习基地，参与凭证的编制与传递、账簿登记、稽核、报表报送等一系列工作，不仅增强了学生对实际工作的直观感受，培养他们的会计职业判断能力。而且还可以为企业输送优秀毕业生，实现校企双赢。 
　　 
　　参考文献： 
　　[1]石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术[M]．上海：上海教育出版社，2006． 
　　[2]孟祥霞．会计实验教学的反思与改革[J]．中国农业会计，2006，（6）． 
　　[3]邓红杰．会计学专业实践性教学模式的探讨[J]．南京工程学院学报（社会科学版），2003，（2）． 
　　[4]罗小秋．借鉴TAFE模式深化职业教育改革[J]．中国职业技术教育，2008，（5）．□ 

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